蘇教版必修二教材對高一記敘文寫作的指導作用

《普通高中語文課程標準(實驗)》中課程資源的利用與開發第一條就提出了“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發”。作文教學不僅要仰仗平時的作文訓練課、指導課，還要充分挖掘文本資源，架設文本與寫作的橋梁。

蘇教版必修二教材有許多文質兼美的文章，對學生的健康人格培養極具引導作用。這些文章是指導學生寫作的經典范例，作為教者要充分挖掘這些優質資源來指導高一學生的記敘文寫作，從而促進學生寫作水平的提高。在教學必修二教材時，筆者是從以下三個方面借助文本資源訓練學生寫作能力的。

一、抓景物描寫

史鐵生在《我與地壇》中是這樣描寫他的地壇的：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地摔開萬道金光”；“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”。這都是真實的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。

作者調動所有的感官(如視覺、聽覺)細微的感受著古園每一個瞬間的變化，通過描摹蜂兒、螞蟻、瓢蟲等古園常見的生物給我們展示了“荒蕪但并不衰敗”的古園；他用比喻、擬人的修辭手法賦予這些自然的生物以鮮活的生命，不僅有生命，還有情感，如“想透”、“不耐煩”、“寂寞”等詞語的運用，讓這段描寫既是景語，亦是情語。雖然荒蕪但依然生機勃勃，暗示了作者對生命的感悟。

學了這篇文章后筆者對學生進行了景物描寫的片段式訓練，要求是調動多種感官、運用修辭手法的同時要融進自己的情感。作文訓練題是《零距離》，有學生這樣寫景：

開頭：樓下拐角處有一棵老銀杏樹，從根處又長出一棵小樹，枝頭朝向相反的方向。風來各自婆娑，雨來各自起舞，它們離得很近，卻又相距甚遠。一如我和母親。

結尾：樓下，那兩棵樹依然風來婆娑，雨來起舞，依然看起來離得很近，卻又相距甚遠，但我知道它們的根相系在泥里。

這兩段環境描寫很顯然有首尾呼應的效果，從視覺的角度，運用擬人、比喻的修辭展示了“我”和母親的關系一如老銀杏樹和小樹的關系，寫出了母子之間由有距離到零距離的過程，首尾這兩段環境描寫就讓人看出了文章的跌宕起伏。

經過這樣多次的強化訓練，學生生成了這樣的一些結論：

記敘文要出彩，少不了景物描寫：渲染氣氛，烘托人物；吻合心境，情感一致；多種手法，多個角度。

二、抓細節描寫

細節，就是刻畫人物、展開情節的細小事物或環節，如一個動作、一種表情等。細節描寫就是用特寫鏡頭把所寫對象放大，通過準確、生動、細致的描繪，達到“于細微處見精神”的描寫手法。細節描寫是記敘文的血肉，記敘文寫得是否成功，在很大程度上取決于文章的細節描寫是否到位。

《祝福》、《流浪人，你若到巴斯》、《亡人逸事》、《金岳霖先生》等文章里都有許多精彩的細節描寫。

如魯迅先生在《祝福》中對祥林嫂的描寫：

五年前的花白的頭發，即今已經全白，會不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

魯迅先生從肖像、神態、動作等方面形象傳神的展示了一個精神麻木、生活凄涼的下層婦女形象。通過這些范例，我們歸納了描摹細節的方法：

細化動作，展其過程；巧用修辭，畫其神韻；遣詞造句，表現特征。

在此基礎上我們要求學生把這些方法學以致用，下面是學生文章中的一些細節片段：

①穿著工作服的他被那不透風的布料死死地纏著，只顧修車的他絲毫沒有注意汗漬已在身上開了不知多少朵花。只見他很熟練地從工具箱中拿出一個個零件，這毒烈的太陽將它們烤得很燙，爸爸會不時地拿了又放下。又是一個彎腰，又是一次擦汗。(細化動作、巧用修辭)

②媽媽打開燈，拾起那張被我折磨得慘不忍睹的卷子。用她那雙粗糙的手撫平卷子，小心翼翼地將紙角拉直，用膠帶紙把破了的地方粘合在一起，交到我手里。她吃力地蹲下微胖的身體，靠近我坐下。(細化動作、巧用修飾詞)

一枝一葉總關情，真實的細節描寫袒露了學生真實的內心情感。學生把文本中的細節描寫手法遷移到現實的寫作中，這是寫作技巧的內化，也是寫作水平提高的必經過程。

三、抓主題思想

一篇文章之所以經久不衰，不僅是語言的優美，更多的還是源于它內在的精神力量。記敘文寫作不僅要有傳神的細節描寫，還要有深刻的主題思想。

必修二的每個專題對學生來講都是精神大餐，在娓娓的敘述中傳達出文章的主旨，渾然天成，水到渠成。如：《我與地壇》中作者對生與死的思考讓學生明白“死，不是一件急于求成的事”，懂得珍愛生命；對母愛的感受和思考，讓學生懂得要珍惜自己所擁有的親情，“子欲養而親不待”是令人感傷的。類似這樣的啟發漸漸地在學生的心田開出了美麗之花。

①好像經過一場洗禮，我也覺得自己又長大了，至少此后不再認為愛的簡單，我也懂得了要珍惜自己所擁有的愛，每一種愛的偉大都是血和汗最終的歸宿。身體漸漸長高，心也慢慢從一只青澀的橘子變得成熟起來，感謝讓我在父愛中成長。當初在爸爸教導下學走路、學知識、學做人、學珍惜……而今依舊!《在愛中長大》

②這不同尋常的打工經歷，讓我收獲了對父母更深的理解，有了正確的金錢觀。用慘痛的教訓收獲了一份堅持，一份信念，用無盡的汗水收獲了成功的喜悅，收獲了成長的機會。付出與收獲形同天平的左右盤，天平始終平衡，付出得越多，收獲就越多，世上沒有不勞而獲的好事，只有辛勤耕耘的喜悅。《收獲》

這些夾敘夾議的真情文字表達了學生對所寫事件的思考、認識，見證了學生心靈的成長歷程，讓我仿佛聽到了花開的聲音，那是思想之花在盛開。

不管是教文本，還是用文本教，利用文本的最終目的是培養學生的寫作能力、表達能力，提升語文素養。在平時的語文教學中要注重以文本為載體，適當的訓練寫作能力，這不僅充分利用了文本的有效資源，還提升了學生的寫作水平，何樂而不為呢?