在農村中小學推行小班化教育之我見

隨著城市化進程的加快，許多家長紛紛把孩子轉到縣城學校就讀，在農村中小學自然形成了30人左右的小班。農村中小學自然小班的出現，與上海、南京等大城市所推行的優質化教育的“小班”不同的是非有意為之，而是農村教育的一種無奈選擇。如何發揮自然班級規模小的優勢，實施小班化教育，是促進農村教育改革發展、推進城鄉教育均衡的一大契機。

在人數減少后的小班環境里，教師對每個學生的關注度和指導時間、精力成倍增加，能夠有效減少教學盲區，落實個性化教學策略，提高學生受教育的均衡度和充分度，為促進學生全面發展和個性化發展，提供了更大的可能性、可行性和有效性。

首先，可以創新小班化教學組織形式。小班條件下，將學生分為三至五個合作學習小組，根據教學內容和教學活動的需要將單一的“秧田型”座位編排形式變為“馬蹄型” “品字型” “口字型” “U字型”，在討論、實驗課里采用“風車型” “餐桌型”，在游戲、表演課里采用“馬蹄型” “口字型” “U字型”，在操作、競賽課里采用“餐桌型” “品字型” “U字型”，在考試時采用原有的“秧田型”，而且每個小組都安排教師的座位，方便教師參加學生的學習活動，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離。

其次，可以構建小班化教育的課堂教學模式。小班化教育最直接的體現在課堂教學，最有效的成果也必須通過課堂教學來實現，因此，課堂教學是實施小班化教育的主陣地。小班化教學必須廢除師生單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間多向立體式交往局面。確立學生的主體地位，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。可以嘗試構建“主體—主動”教學模式、分層教學模式、角色教學模式、體驗教學模式、問題教學模式、興趣教學模式、反饋教學模式、彈性教學模式等，從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣，在解決問題、找到答案的過程中掌握知識、培養能力，在小組合作學習中體驗到小組的集體力量與智慧。

最后，可以探究適宜小班環境的教學方法。小班較之以往的“大班”，因其具有自身獨特的優勢，在發揮一些傳統的教學方法作用的同時，可以著手探究適宜小班化教育的教學方法。比如：

(1)分組教學法，即根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組；

（2）個別指導法，即教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不愛舉手和不愿表現的學生，或對學有余力的學生進行因材施教；

（3）五官體驗教學法，即讓學生看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸和說一說，調動學生的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗；

（4）游戲教學法，即讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力；

（5）嘗試教學法，即積極鼓勵學生在已有經驗基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗；

（6）鼓勵教學法，即運用語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學；

（7）師生交融教學法，即師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍；

（8）活用資源教學法，即抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質；

（9）動手操作教學法，即凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。這些教學方法有利于突出小班化教學的特色，有利于突出學生的主體性特征。

農村小班來源于自然形成，但小班化教育決不等于班級人數的減少。只有不斷發揮小班規模優勢，努力探索實施小班化教育的策略，才能開創出一條適應農村教育需求的可持續發展道路。

(作者單位：江西省上猶縣教研室)

□責任編輯：廖肇銀