優(yōu)化化學課堂練習題的幾點做法

課堂練習是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要渠道。《化學課程標準》指出：“以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。”在課堂教學中，學生的發(fā)展怎樣，可以由課堂練習直觀地體現(xiàn)出來。課堂練習不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的化學知識和技能，也可以幫助教師檢查學生學習知識和應用知識的具體情況。所以，對于教師來說，如何在有限的課堂時間里提供高質量的習題訓練就顯得極其重要。根據(jù)自己多年的教學實踐，我認為課堂練習的設計和優(yōu)化應注重以下幾點：

一、課堂練習的設計要具有梯度性和層次性

課堂練習作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，要按照學生的認知水平進行設計，安排習題要注意做到有層次、有梯度。心理學研究發(fā)現(xiàn)，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，由易到難，不追求偏、怪、難，可以消除學生的畏難情緒，有利于學生更好掌握知識。比如，在進行“水的電離和溶液的酸堿性”教學時，要求計算水溶液中由水電離出來的c（H+）或者c（OH-）這類問題是很多學生容易出錯的問題。在課堂上如果直接設計一個題目：0.1 mol/L鹽酸溶液中由水電離出來的c（H+）等于多少？絕大多數(shù)學生會出現(xiàn)思維受阻，根本不知道如何入手。這樣設計練習不符合認知規(guī)律，當然也不能達到預期的效果。相反，如果將題目設計成下列有梯度的習題：（1）0.1 mol/L鹽酸中c（H+）等于多少？是由哪種物質電離出來的？ （2）0.1 mol/L鹽酸c（OH-）等于多少？是由哪種物質電離出來的？（3）0.1 mol/L鹽酸中水電離出來的c（H+）等于多少？實踐證明，效果要好很多，學生會積極開動腦筋從而得到正確的答案。

二、課堂練習的設計要具有趣味性和現(xiàn)實性

孔子曰：“知之者莫如好知者，好知者莫如樂之者。”對于化學學科的學習，要想取得事半功倍的效果，首先要能夠讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而會學得主動快樂。化學學習興趣的培養(yǎng)主要是靠教師的課堂教學，作為課堂教學的一部分，課堂習題的設計顯然十分重要。為了達到能讓學生“樂知”，化學教師需要結合學生的心理特點，多設計一些形式、題材新穎且能激發(fā)學生學習興趣的課堂習題。現(xiàn)實課堂中的習題設置仍主要以選擇題、填空題、計算題等為主，簡答題、實驗設計題、分析推理題練習較少，動手制作題和社會調查實踐題更是無人問津。動手制作題不但有利于學生的動手實踐能力的培養(yǎng)，其實也是學生最感興趣的，但我們的課堂練習卻很缺乏這種題型。同時習題也要“與時俱進”，注意引入化學的最新研究成果、化學在生產(chǎn)、生活中的應用等內容，理論聯(lián)系實踐。比如在學習有機化學的時候，聯(lián)想當前發(fā)生的“健美豬”事件，就可以探討萊克多巴胺的化學組成、結構和性質。這樣能使學生在學習理論知識的同時又了解了社會以及最新的科技動態(tài)，學以致用。我們在設置課堂練習時，要盡可能在生活實際中找到原型，努力貼近學生的生活實際，使學生理解“化學來源于生活，化學服務于生活”的含義。一旦學生認識到化學就在我們身邊，我們學習的化學是有用的，自然就會對化學學習產(chǎn)生興趣。

三、課堂練習的設計要有啟發(fā)性和探究性

課堂練習的目的并不僅僅是為了做題而做題，要通過練習開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生化學能力和素養(yǎng)，這是更高層次的要求。設計的題目要有一定的開放性和可思考性，能一題多變，引出一系列的問題，引導學生運用所學的化學知識解決問題，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在自身實踐中體會獲取化學知識的成就感。新課程鼓勵化學教師努力培養(yǎng)學生的探究能力，探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，因此，要把探究能力的培養(yǎng)貫穿在整個化學教學過程中，課堂應當是培養(yǎng)學生探究能力的主戰(zhàn)場，其中習題的設計尤為重要。比如針對此題：在標準狀況下，用一充滿HCl氣體的燒瓶做噴泉實驗，當水充滿整個燒瓶后，燒瓶內鹽酸的物質的量濃度是多少？我們可以繼續(xù)進行如下探究：

探究1：在標準狀況下，用一未充滿HCl氣體的燒瓶做噴泉實驗，當水不再進入燒瓶后，燒瓶內鹽酸的物質的量濃度是多少？

探究2：在標準狀況下，用CO2與0.1 mol·L－1 NaOH做噴泉實驗，當NaOH充滿燒瓶后，則燒瓶中Na2CO3的物質的量濃度是多少？

探究3：在體積為1 L的干燥燒瓶里用排空氣法收集干燥的HCl氣體后，測得燒瓶內氣體的密度是相同條件下氦氣的8.5倍。這時，將燒瓶倒置入盛有足量水的水槽里，當HCl完全溶解后，進入燒瓶內液體的體積是多少？

經(jīng)過這樣的探究，學生對這種題型和知識點的理解會更加深刻，能很好地做到舉一反三、靈活應用，從而提高學生分析問題、解決問題、探究問題的能力。 ◆(作者單位：江西省撫州市第一中學)

□責任編輯：周瑜芽