信息技術在小學數學導入環節的有效運用

小學生學習的動力往往被學習興趣所左右，在小學數學課的導入環節精心創設情境，向學生展現具體、形象、直觀的視聽材料，可以充分調動學生的多種感官參與學習，激活學生探究動機。

一、貼近生活實際——情景引入

數學知識源于生活，用信息技術創設與學生生活經驗密切相關的學習情境，接通生活的源頭活水，可以讓原本枯燥的知識鮮活生動起來，使學生情感上產生共鳴，情緒上得以共振，為學生自主探究做好鋪墊。案例：在“小數加法”教學比較中，由于我校沒有標準的運動場地，原設計用教材中擲實心球教學情境，學生雖然經歷過，但不熟悉。改進設計后我采用上超市買東西的場景，孩子對上超市買東西的場景是再熟悉不過了，學生通過平時日常生活中的購物也熟知以元作單位的小數所表示的意義。帶學生進入熟悉的生活場景，引出小數的加法，既激發了學生的學習興趣，也為下一環節的教學做好了準備。

二、走近童心童趣——故事引入

精彩的引入會使學生如沐春風，如飲甘露，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待的心情，迫切渴望新課的到來。“故事是兒童的一大需要”。運用信息技術創設生動活潑、充滿童趣的故事能成為學生學習的推動器，激發學生在愉悅的心境中自主學習。案例：在一年級“數磚墻”教學過程中，教師運用多媒體技術創設了一個學生喜聞樂見的童話情景：小熊維尼被困在魔法屋里，你能找出“數磚墻”上的規律，救出小熊維尼嗎？學生帶著解救小熊維尼的迫切心情去尋找“數磚墻”上的規律，激發起學生們的探究興趣，整節課學生們都積極參與，在運用規律的過程中進行了20以內的口算技能的訓練，使原本普遍覺得枯燥、乏味的計算練習課充滿了生機與活力。

三、親近認知心理——問題引入

問題引入，是在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，引起認知沖突，觸發學生求知的迫切愿望，使學生處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在教學中，通過多媒體計算機為學生提供形象逼真的問題情境，可以吸引學生積極主動參與到探究活動中去。案例：教學“年、月、日”一課時，教師用多媒體顯示色彩鮮艷的太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，生動、形象的動畫把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷。同時，學生對年、月、日是怎樣形成的，它們之間有什么關系產生了疑問，產生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生。◆(作者單位：上海市青浦區慶華小學)

□責任編輯：曾維平