江西省大學生創業教育與創業能力研究

摘要：創業教育與創業能力是大學生創業成敗的關鍵。當前高校如火如荼的創業教育與能力培養投入與大學生創業成功率不成正比。本文立足于江西省高校，基于克里斯蒂安創業模型，分析該省高校創業教育與能力培養現狀，探究高校開展創業教育與能力培養面臨的瓶頸因素，并提出建立促進大學生創業成功的“三庫”——師資管理庫、創業管理資料庫以及案例庫，同時指出研發本土化教材與建立監管與評價機制的重要性，為高校更好地開展創業教育、履行社會責任提出了對策建議。

關鍵詞：創業教育能力 瓶頸 克里斯蒂安模型

一、引言

2002年，教育部確定了9所全國創業教育試點高校，標志著創業教育正式納入教育工作者的工作范疇，進入了政府與高校共同引導下的多元化發展階段。2008年胡錦濤同志在同團中央新一屆領導班子成員和團十六大部分代表座談時指出:“創業永遠是時代的最強音……廣大青年一定要煥發創業熱情和創造活力，在改革開放和社會主義現代化建設中建功立業。[1]國外學者Marie、Anne和Jerry在2009年通過對調查數據的研究，表明伴隨著企業經營創新程度的日益深入，迫切需要學生將專業知識與各方面知識進行整合，將知識轉化為創新和創業能力。［2］面對當今經濟形勢、就業形勢，高校開展大學生創業教育與創業能力培養都具有重要的現實意義，而探索發現大學生創業教育的有效方法，比較分析大學生的創業能力進而提出更好的教學管理方法；在高校創業教育中異常重要，結合江西省區域特性研究大學生創業問題更為地區經濟發展可起到良好的推動作用。

二、基于克里斯蒂安模型的現狀研究

目前，根據研究出發點的不同，研究創業教育的模型主要有加納模型、威克姆模型、克里斯蒂安模型及薩爾曼模型等等。根據大學學科分類、專業教育等特點，本文認為克里斯蒂安模型更符合大學生的專業型創業模式。

克里斯蒂安的創業模型主要強調了創業者與新事業的互動關系，特別提出創業者本身的主導作用，重視創業過程中的創業管理問題，同時把創業者視為創業活動的靈魂和推手，強調發展創業者的創業能力是創業管理工作的一大重點。此模型(如圖)認為，在個人與新事業的互動下，隨著時間的變遷，創業企業根據一定的流程演進與發展。在企業發展的整個流程中，外部環境不斷對企業產生影響，使創業者個人與新事業之間的關系不斷復雜化，因此，創業流程管理也會日趨復雜，并在一定程度上成為創業者—新事業、時間和環境的函數。[3]

此外，克里斯蒂安模型還強調其模型所指的“創業者與新事業的互動能力”是與先天的人格特質沒有很大關聯，說明創業者的能力是可以通過系統的創業教育以及在創業實踐中逐漸形成并提高的。

基于克里斯蒂安模型，高校應將創業管理置于創業教育的重中之重。江西財經大學伍世安教授說：“高校教學如果不與市場需求接軌，學校培養的人才就有可能成為社會的包袱，增加大學畢業生就業難度。為此，我們提出了創業型人才的潛質觀。我校要立足江西，培養具有‘信敏廉毅’品格、富有創新精神、創業素質和能力的應用型人才。”[4]為此，江西財經大學組織專門的調研隊伍深入福建、廣東、浙江等地實地考察就業市場需求方向，并根據調研信息精心制定出面向市場的本科教學計劃，加大開展創業課程力度，同時建起建筑總面積達4000平方米的“大學生創業孵化中心”為在校大學生勤工儉學、自主創業提供了一個良好的平臺，此外還通過自主報名與擇優錄取方式選拔學生組成“創業實踐班”，為大學生創業團隊培養精英帶頭人。江西科技師范學院成立了以校長為主任的大學生創業教育管理中心，設立了大學生創業實訓室、校園創業孵化基地管理辦公室和創業專家指導團，實現創業教育管理模式分層次、全覆蓋，將創業教育貫穿于大學教育的全過程，同時創辦《學子創業報》，開辟了大學生創業教育的新陣地。[5]此外，南昌大學國家大學科技園以南昌大學為依托，整合大學、政府和社會資源，構建了一園六區的發展格局，搭建了九大服務平臺。至2009年底止，園內企業、研發和服務機構達140多家，累計畢業企業60多家，獲國家等支持并轉化的項目120余項，資助金額5000多萬元。成為了大學生主要的創業孵化基地。[6]綜觀全省，高校大學生創業教育開展可謂形式多樣、內容新穎，但是據調查顯示，取得的成效并不盡如人意。大學生創業熱情很高，但本科生創業成功率卻仍然不足2%，研究生也只有5%左右。

三、江西省大學生創業教育與創業能力培養瓶頸因素

對比國外高校的創業教育與創業能力培養經驗，并結合本省高校創業教育與創業能力調查研究，總結我省大學生創業教育及創業能力培養方面存在以下幾個制約發展的瓶頸因素：

1. 創業教育脫離主流教育體系，呈現邊緣化趨勢

大多數高校并未將創業教育看做是高等教育中培養人才的主流教育，甚至將創業教育整體劃撥給一個學院的某個部門分管，從課程設置、師資力量、課程考核都與普通教學分離開來，成為一個學院特殊化的“小眾教育”，而學校在教學管理方面也沒有給予足夠的重視，未對其進行教學成果測評，同時缺乏有效的教學監管。這種教育模式長期發展下去，使得創業教育逐漸脫離主流教育體系，呈現邊緣化態勢，不利于受教育者構成完整的知識體系，也不利于加強學科間學術交流和提高綜合素質。

2.創業教育基礎薄弱，缺乏創業教育科學體系

江西省部分高校也因缺乏系統科學的創業教育理念和體系，通常直接借鑒國外的創業教育體系，引進國外教育課程，而缺乏基于中國傳統文化、江西區域特性，以及有學校特色的專門性創業教育課程。此外，創業教育體系缺乏足夠的實踐空間與發展空間，所舉辦的論壇、講座及沙龍活動形式大過內容，功利化色彩甚至超過活動本身的意義所在。江西省高校大學生創業教育體系整體呈現不規范性、不完整性。

3.師資專業化程度欠缺，教學重點有失于偏頗

高校創業教育團隊中真正有創業經驗的少之又少，多為理論功底強硬的教師，教學過程中過分強調創業方法與流程框架問題，使學生創業思路很清晰，但導致一些創業激情過盛的學生感覺理論模式簡單易懂，自己的創業夢想“萬事俱備，只欠東風”，只要有啟動資金，創業成功指日可待。但是創業過程中可能遇到的諸多潛在致命的風險問題卻被忽視，同時由于教師自身也缺乏實踐經驗，創業管理教學不充分，導致學生創業前期的預期準備及中期應變不力，最終導致創業失敗。

4.創業者能力發展不均衡，綜合創業素質低

通過對江西省接受創業教育的大學生本身及創業實例研究分析，發現創業者能力發展不均衡，表現為發現和識別市場能力強，針對市場的反饋信息反應較快，開展業務及開拓市場的熱情及能力也較高，但是迅速反應后的有效決策能力低，對抗不確定風險的能力低，同時也缺乏理財技能和團隊合作意識，多數有“我創業，我領導”的思想存在。較低的綜合創業素質易使創業大學生在遇到企業危機時手足無措、方寸大亂，甚至病急亂投醫，最終導致企業運營混亂，創業失敗。因此，創業者不平衡的創業能力，較低的綜合創業素質也是制約大學生創業成功的瓶頸因素。

四、對策建議

基于當前創業教育現狀，特別針對江西省大學生創業存在的問題提出以下幾點建議：

第一，創業教育納入主流教育體系，提高教育重視度

首先，從思想上高度重視；其次，使創業教育與主流教育融為一體，將基礎學科、專業學科貫穿創業教育課程始末，設置創業教育課程應該本著實事求是等原則，著力解決學生的創業理念、創業能力、創業技巧及創業素養等方面的問題；最后，以培養具有創業能力特長，基礎知識扎實完備的優秀創業型大學生為教學目標。特別是要擺正創業教育地位、糾正學生接受創業教育的觀念。

第二，建立創業教育師資管理庫，提高教師專業程度

江西省各高校目前很少有創業體驗的教育專業教師隊伍，這大大制約了高校創業教育從理論轉向更深層次的發展。因此，應將實踐能力的培養作為創業教育課程設置的重要目標，高校應與政府及企業建立合作關系，利用資源建立起創業教育師資管理庫，聘請更多有理論功底并具實戰經驗的社會人士加入管理庫，參與到教學中，建立一支強大的專業教師隊伍，擺脫理論與實踐分離的教育現狀，利用教師資源，提供更多調研實踐機會和創業平臺展示，完善創業教育教學生態環境，營造校企合作型創業教育氛圍。

第三，建立創業管理資料庫和案例庫，提高風險防范力度

基于克里斯蒂安創業模型，對比國外與江西省高校創業教育現狀，從創業管理角度出發，可知大學生創業失敗的一大因素是隨著企業規模的擴大，創業管理成本投入不夠。我們知道促使美國哈佛商學院畢業生創業成功的一大因素是學院針對創業管理建立的一套完整的資料庫和案例庫，兩庫為創業者提供良好的學習環境，使其在創業前期準備及中期突發事件的應對中有了很好的知識與事實經驗可為利用、借鑒的依據。高校建立兩庫需要一個總結、反思、積累的過程，同時也成為大學生未來創業可以借鑒的良方，在一定程度上有效規避了創業風險，提高創業成功率。

第四，研發創業教育本土化教材，提高教育目標針對性

目前高校創業教育教材特點是適用性廣泛，而針對性不強，總體表現為“寬而泛”。江西省高校應結合地區特性，如鄱陽湖生態旅游業、新余市光伏產業、贛南水果業等區域優勢，引導鼓勵大學生向著充分利用地區資源的方向開展創業計劃。有針對性的教育目標促使學生創業目標更清晰，因而，江西省高校應大力投入人力、物力、財力，必要時從政府、社會等方面籌集資金，為研發創業教育本土化教材投入力量，使教育有更有效、更科學的教材作為依托。

第五，建立完善的監管機構與評價指標體系，提高創業效率

監管與評價機制是高校創業教育與創業能力培養中普遍缺少的內容。高校的創業教育不僅僅是一種能力培養，同時也擔負著一種緩解社會就業壓力的社會責任。因此，對于大學生在校期間的創業行為，尤其是創業孵化中心為學生提供的二手交易平臺及電子商品維修許可等，高校都應擔負起監管與評價責任，改變模擬創業以及實際創業過程中的缺位、半缺位狀態，讓更多有創業經驗的教師深入到學生創業企業中進行指導監督，對創業企業經營情況報告進行分析總結，使監管與評價成為大學生創業的成功保障。

參考文獻：

[1]胡錦濤.在同團中央新一屆領導班子成員和團十六大部分代表座談時的講話[J].求是，2008，（13）.

[2] Stern，H．H.Issues and Options in Language Teaching［M］．Oxford: Oxford University Press，1992．

[3]董保寶，葛寶山.經典創業模型回顧與比較[J].外國經濟與管理，2008，(03).

[4]徐光明.江西省大學生創業教育與創業能力研究[N].中國教育報，2007-10-11（2）.

[5]江西教育動態[Z].2010年第43期，江西教育網.

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[7]王杏芬. 后金融危機時代的研究生創新創業教育研究[J].高等教育研究，2010（12）.

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[9]祝虹，潘勇濤.大學生創業教育初探——以東南大學創業教育實踐為例[J]. 東南大學學報( 哲學社會科學版)，2008，(11).

[10] 高鳳民，許秋奎，雷明.地方本科院校構建創業教育實訓基地途徑的研究[J]. 現代教育科學，2010，(02).◆(作者單位：江西省教育考試院)

(該論文為江西省教育科學“十二五”規劃重點課題科研成果。)

責任編輯：曾維平