生物高考復習要實現“知識立體化”

近年來，高考生物試題日益重視對學生運用所學生物知識分析、解決問題等能力的考查。在高中生物復習中使用“知識立體化”復習，效果明顯。采用它不僅能較好達到復習目的，還能較好訓練學生的思維方法，通過分析、歸納、演繹、滲透、想象、遷移等把握事物的內部聯系，培養學生的各種能力。

復習中使學生形成立體模型，主要是采用分析比較、歸納演繹、滲透聯想等思維方法，在尊重知識發展規律和相互依存關系的基礎上進行以下三個程序：

1.分析知識的內在聯系，抽出知識主線組成主骨架。分析現行高中生物教材，它構成的知識體系的主骨架是三條主線：一是分子與細胞；二是遺傳與進化；三是穩態與環境。如果有目的地按這三條主線去安排復習，組織討論，尋找各部分知識之間的聯系，就容易把握住知識的主要方面。

如遺傳與進化的復習，可以根據教材中揭示生物在代代繁衍的過程中，遺傳物質是如何傳遞和變化以及如何起作用的？人類是怎樣認識基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過程中是怎樣變化的？人類如何利用生物的基因？生物進化過程中基因頻率是如何變化的？從不同方向去分析探索，明白基因在各部分知識中的主導作用，便會自然地把握住基因這條主線。

一旦理解掌握了教材中的知識主線，就會有的放矢去認識現象，掌握規律，鞏固舊知識，啟迪新知識。這實際上是掌握了探求問題真諦的金鑰匙。

2.圍繞知識主線，歸納演繹主要知識，形成知識經絡。知識主骨架形成后，就應根據知識主線去演繹各知識單元的主要知識形成經絡。如分子和細胞知識單元，它主要是由生命的物質基礎（組成生物體的化學元素和物質）、生命活動的基本單位（細胞）、生物的新陳代謝（細胞的能量供應和利用），組成經絡。這可用細胞作基礎，如以下層層歸納演繹：細胞是生物體結構和功能的基本單位，即生命活動離不開細胞；通過化學物質組成細胞、細胞的結構，細胞的結構決定其功能——生物的新陳代謝。

如在復習細胞器——線粒體和葉綠體時，通過復習它們的結構，演繹各自的物質組成，歸納出相同的地方，比如都含有小型環狀DNA，這些DNA都可以復制和表達，并且都能通過細胞質遺傳給后代，但都受細胞核中的基因控制，所以它們都是半自主性細胞器；不同的地方是，它們里面的蛋白質不同，蛋白質是生物體生命活動的體現者和承擔者，所以它們的功能不一樣，葉綠體是光合作用的場所，將光能轉化成儲存在有機物中穩定的化學能，而線粒體是有氧呼吸的主要場所，將有機物分解，釋放能量。

3.把主要知識縱橫滲透到各個部分完成知識立體模型。知識的“主骨架”和“經絡”形成后，繼續分析知識的發展規律和相互依存關系。通過“搭橋”“攀越”“解惑”等手法把主要知識滲透到各個部分，從多角度運用知識，完成知識立體雛形。 如光合作用的相關內容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構建：

（1）光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設計實驗證明？光對光合作用的影響體現在哪些方面？（光的強度，光照時間，光質）如何設計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？

（2）二氧化碳是光合作用的原料。如何設計實驗證明？

（3）光合作用產生了氧氣。怎么證明？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質？又有什么辦法進行證明？

（4）光合作用的產物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何證明？

（5）葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結構是怎樣的？有什么特點？它的成分包括哪些？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？

（6）葉綠素是光合作用中的重要色素。哪些因素會影響到葉綠素的合成與分解？（聯系光、礦質元素、溫度等的影響解釋）

（7）光合作用過程中的物質變化途徑是怎樣的呢？如果將一植物從光下突然移到暗處，會發生什么變化？如果將一株植物突然不給二氧化碳，結果會如何？

（8）光合作用過程中能量變化的具體過程是怎樣的呢？（光能的吸收、傳遞、轉化過程）

（9）環境條件對光合作用的效率有什么影響？（光的影響；二氧化碳的影響；礦質元素的影響等）

（10）C3植物和 C4植物在葉的結構上有什么不同？在光合作用的過程上有什么不同？

（11）光反應與暗反應有什么區別與聯系？光合作用與呼吸作用有什么區別與聯系？

由此可以看出，通過上述的知識滲透，不但能使學生對知識的理解和掌握有了新的飛躍，形成了較為完整的知識整體，而且又激發了研究問題的興趣，培養了思維能力。◆(作者單位：江西省婺源中學)

□責任編輯：周瑜芽