小學語文閱讀教學中語感培養的探索

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，伴隨著想象、思維對語言的直覺能力。我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”在教學中，要重視培養良好的語感和整體把握的能力。如何在閱讀教學中進行語感培養，體現出語文課的特點呢？

一、重視范讀，促進語感

哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中，教師應多注意給學生以示范，范讀本身就是一個指導學生讀書的過程，在一些學生不太容易把握而且具有重要表現力的語段，教師進行特殊的范讀處理，充分發揮了教師的主導作用，把文本中蘊含的意思讀出來，讓學生在聽讀的過程中受到強烈的語感熏陶。

成功的范讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解文本的思想內容，把握住課文蘊涵的感情。如在教學《桂林山水》，教師范讀時抓住漓江的水“靜、清、綠”的特點。桂林的山“奇、秀、險”的特點。教師把這幾個字讀重音，學生在范讀聲中就直接感受到了祖國大好河山的壯麗。

二、反復朗讀，培養語感

朗讀有助于語言文字的理解和掌握。通過朗讀可以再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素養。在教學中，朗讀的形式應該是多種多樣，可以讓學生自由讀、默讀、分角色讀、齊讀、輪讀等多種方法朗讀，這既培養了學生的語感，又讓學生領悟其中的內涵。如我在教《匆匆》這篇課文時，首先讓學生默讀課文，理解課文內容，知道這篇課文緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。再全文自由讀，讀自己喜歡的段落，指名讀，問：你為什么喜歡這個段落？你認為這個段落應該采用什么語氣?基調怎樣？由此得出每個自然段的語氣，如無奈、惋惜、傷感、感嘆。你愿意試讀一下嗎？通過反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。語文教學只有拋棄了死的講解，引入活的朗誦，才能給課堂以生命。

三、比較品析，增強語感

在閱讀教學中，語言的比較分析主要采取的是將課文中的語句變動一下再與原文相比的形式。閱讀品析、往往比較，無須講解，學生就會豁然開朗，恍然大悟。常采用的方法有：

1.換位比較，了解句義。有的詞在不同的語言環境中表示不同的意思，在同一個句子中，交換詞的順序，把調換后的句子與原句進行對比，能培養學生的語感能力，體會語言的暢達感。

2.換詞比較，體會語言。將句中的關鍵詞換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，能清晰地展示換詞與被換字詞的作用和含義，使學生體會語言的分寸感，作者用詞的準確。運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學的目標。

四、發揮想象，促進語感

“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感。在教學《地震中的父與子》，地震發生后，阿曼達和另外13名同學在廢墟下會想些什么？說些什么？這里留給了學生一個極大的想象空間，學生通過豐富的想象，將課文內容作適當延伸，隨之對文章的情感會產生強烈的共鳴。

又如，在教學《兩小兒辯日》，一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”在教學這兩句時，如果教師只是簡單翻譯，讓學生硬生生地接受，教學的枯燥、學生的難以理解是顯而易見的。我們應該啟發學生展開想象的翅膀，繪出兩幅圖，根據各自繪出的圖意，開展一次合理的辯論會，雙方各執一詞，從中促使雙方對語感的捕捉。最后，要通過落實“寫”──引導學生想象來檢測學生對語感感受和領悟的正確與否：假如你就是大學問家、大思想家、大教育家孔子，聽了兩小兒笑曰“孰為汝多知乎”，你會怎么想、怎么說？用筆來寫一寫，可以用白話文來寫，也可以嘗試用文言文來寫。這樣由淺入深，更能使學生悟出文言文中所蘊含的道理，教育學生在日常生活中，要善于觀察，做個有心人。

語感的培養是閱讀教學的一個重要環節，需要依靠長期反復的閱讀積累，加強培養學生對語言敏銳的感知能力，最大限度地提高每位學生的語文素養，使他們知道中國語言的博大精深，從而為以后學好語文打下良好的基礎。◆(作者單位：江西省武寧縣第二小學)

□責任編輯：黃婉瓊