淺談閱讀教學(xué)中的個性化特色

現(xiàn)行課堂閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀讓學(xué)生感悟、理解、吸收、內(nèi)化為書面言語，學(xué)習(xí)積累語文感性經(jīng)驗，同時，在學(xué)習(xí)中了解書面言語的特點和遣詞造句、組段成篇的基本知識，了解文章的基本要素和基本功能。在這種學(xué)習(xí)中，感性的語文經(jīng)驗得以升華提高，并在反復(fù)練寫的實踐中形成文章的讀寫技能。

語文教材文本是一種特殊讀物，是“基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段，經(jīng)過選擇的、編排好的，適于教學(xué)的語文用書，是簡化了的系統(tǒng)反映語文科內(nèi)容的教學(xué)用書”。因此，閱讀教學(xué)的任務(wù)可以細分為二個層面：第一個層面是工具能力的掌握，也就是在閱教學(xué)中實施的字、詞、句、段、篇章的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)帶有標準化和統(tǒng)一性，是建在語文知識科學(xué)規(guī)范標準體系基礎(chǔ)之上的。第二個層面是閱讀能力的提高，學(xué)生對文章信息的認識、加工、深化、感悟、延伸，這種教學(xué)則帶有很強的學(xué)生個人體悟的特點而呈現(xiàn)不同的個性特色。

在實踐教學(xué)過程中，不少語文教師對第二個層面上的閱讀教學(xué)也有很強的規(guī)范教學(xué)思路，結(jié)果則造成閱讀教學(xué)的膚淺、零亂和學(xué)生閱讀能力不能得到很好提高。因此，組織有效的閱讀活動，更進一步拓展學(xué)生的思維深度、廣度和新穎度，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的個性化特點，提升學(xué)生閱讀能力應(yīng)是當前閱讀教學(xué)中需要引起關(guān)注和重視的一個問題。

不管哪種閱讀，閱讀本身是一種內(nèi)潛性很強的觀念性活動。學(xué)生接受所閱讀課文的內(nèi)在情感絕不是一個被動的印入過程。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息，習(xí)練語言，而另一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識、經(jīng)驗和情感。閱讀作為一種個體活動，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同讀者對相同讀物所產(chǎn)生的心理過程往往會有很大的差異。

小學(xué)語文教學(xué)在長年的應(yīng)試教育中被扭曲了許多，使“以本為本”已變?yōu)樗辣дn本讀死書、死讀書，不敢越雷池一步。重結(jié)論而輕過程，重死記而輕感悟，重照搬而輕發(fā)現(xiàn)，已嚴重損害了創(chuàng)新精神的弘揚和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，迫切需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性，使閱讀教學(xué)充滿生命活力和創(chuàng)造激情。以往的閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生的主體認識去同化課文內(nèi)容。達到學(xué)生對課文理解的一致性。但“同化”，并不是“順應(yīng)”，我們要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，要有敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，要有敢于獨立思考、追求真理的精神。帶著疑問去讀書。“讀書須有疑。小疑則小進，大疑則大進。”有疑才有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神，才是擷取信息、對比分析、綜合梳理的研究性學(xué)習(xí)行為。在閱讀教學(xué)中，雙向培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和批判思維，具有重要意義。這可以養(yǎng)成學(xué)生遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思維習(xí)慣。

新《語文教學(xué)大綱》特別強調(diào)“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”。閱讀教學(xué)確立的“大閱讀”策略，正是追求閱讀范圍上的這種溝通。在小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀的文章是300篇左右，只有三四十萬字，是無法形成獨立閱讀能力的。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”

在語文教學(xué)實踐中，人們也常常看到這樣的現(xiàn)象，在每個學(xué)校、班級總有少數(shù)語文尖子生，問他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大多回答得益于課外閱讀。因為課外閱讀中，學(xué)生的選擇閱讀對象是對其個體愛好、思維特色的進一步深化。

學(xué)生課外的閱讀力其實來源于我們閱讀課堂上的培育，因此，在語文教學(xué)中，要讓更多的學(xué)生成長為語文尖子生，我們不僅要重視語文知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大力關(guān)注在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維特色，減少課文的講析，讓學(xué)生在大量的閱讀活動中提高語文能力。同時，我們要注意這種閱讀實踐不是一般意義上的現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練，而是主要關(guān)注內(nèi)容的真實的閱讀，所以我們還要減少作業(yè)量，使學(xué)生從書山題海中解放出來，有充分的時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。

所以，閱讀教學(xué)必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標，引導(dǎo)學(xué)生達標的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標、自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。創(chuàng)建出符合學(xué)生思維特色的個性化閱讀教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)創(chuàng)新的欲望，使閱讀教學(xué)更加科學(xué)，進而有效提高學(xué)生的閱讀能力。◆(作者單位：江西省奉新縣馮川第三小學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊