在閱讀教學中進行隨文練筆

要提高學生的寫作水平，僅憑一學期幾篇作文的練筆，是遠遠不夠的。只有加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會漸漸提高。那怎樣增加練筆機會呢？筆者認為，在閱讀教學中針對所學課文進行隨文練筆是很有效的方式，不妨試試。

一、 抓住課文情節仿寫

在閱讀教學時針對所教課文的有關情節，設計典型的仿寫，其“妙”無窮。如《窮人》一課文，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。在教到這一節時，我讓學生以“今天我又遲到了”為題寫一段話，有個學生這樣寫：“唉，今天又遲到了，都怨自己，為什么昨晚為了看電視不按時睡覺呢？老師一定會批評我的！那也活該，我自作自受……可我該怎么向老師說呢？就說自己看電視看得太晚了……不，不能這樣說……要么就說鬧鐘壞了……唉，也不行……”通過這樣的仿寫，既能讓學生學習描寫忐忑不安的心理活動的技巧，又能使學生深刻理解文中桑娜當時那種擔心、自責、后悔、矛盾的心理。

二、 抓住課文插圖描寫

課文中經常有一些緊扣課文重點的插圖。這也是一個訓練寫作的好材料，如我教完《媽媽的賬單》重點段落后，讓學生看文中插圖，描寫小彼得此時的心理、神態，可參考使用文章中的有關語句。學生很容易寫了出來：“看到媽媽列出的賬單，小彼得羞愧萬分，他趕緊跑進房間沖到媽媽面前，然后把臉藏進媽媽的懷抱里，怎么也不肯抬頭。他想起了生病時媽媽精心照顧自己，想起了媽媽為他打掃臥室，想起了媽媽送他上學，帶他游玩……”“小彼得偷偷把60芬尼塞進媽媽的上衣口袋，他把頭緊緊地貼在媽媽的胸前，傾聽著媽媽的心跳。媽媽，我以后再也不會向你要報酬了，請原諒我的無禮吧！”“天吶，我做了什么了？我竟然不知道媽媽做了這么多？我欠她很多很多，她最有理由問我要報酬的了，可我……”這一次練筆使學生領悟到作者通過外表反映內心的描寫，受到很深的感染和教育。

三、 抓住重點課文改寫

從課文中學習作文的方法，這一點教師們都非常重視，但對名家名篇高超的表現方法，怎樣讓學生及時掌握、及時鞏固呢？隨文練筆是最有效的方式。如《雷雨》一課，我先概括介紹畫面內容，緊接著抓住兩幅畫的不同景色進行聯想，一幅是狂風大作、雷電交加，一幅是雨停風住，蛙蟬齊鳴。隨后我讓學生根據畫面內容找到相關段落畫出重要詞語學習。學完課文后，我讓學生思考作者為什么能把雷雨寫得如此生動，引導他們得出只要細心觀察、按一定順序敘述、用詞準確就能把作文寫好的結論后，我再出示一幅風景圖片，讓學生仿照課文采用事情發生前、事情發生時、事情發生后的寫法，并動用看、聽、聞展開聯想，結果他們真的就把畫中的風景有聲有色地描繪了出來。

四、 抓住課文重點改寫

課文重點即是學生需要重點理解的部分。教師不妨抓住重點，讀寫結合，一舉兩得。有位教師在執教《新型玻璃》一文時，精心設計《新型玻璃的自述》的寫作練習，他根據課文重點，把全班分成五組，每組寫一種玻璃，要求把各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看看誰會宣傳自己，寫完后，學生到講臺前自述，教師當場評議。這樣的練筆使學生感到趣味盎然，覺得寫作是件很輕松的事情，同時也使學生加深了對課文的印象。

五、 抓住單元重點訓練項目仿寫

現行語文教材每單元都有明確的重點訓練項目，隨文練筆可突出對該項目的強化訓練。如第十二冊第三單元的重點訓練項目是“展開合理的想象”；為突出這一訓練重點，在學完《賣火柴的小女孩》一文后，我讓學生以“我見到了賣火柴的小女孩”為題展開想象練筆；學完了《窮人》之后，續編課文；學完了《琥珀》之后，讓學生就自己的某個藝術品或一幅圖畫想象出一個動人的事故。如此，在循序漸進、反復訓練中，學生的想象力變得豐富了，也合理了。

總之，小練筆緊隨閱讀教學，題材角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，游刃有余，往往在十分鐘內即可完成，即便是較差的學生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學生容易品嘗到成功的喜悅，對作文有了濃厚的興趣。這樣，作文的水平逐步提高，作文的質量也越來越好。◆(作者單位：江西省分宜縣第二小學)

□責任編輯：黃婉瓊