教育與教學管理中的人本主義

摘要：人本主義的管理理念是新時期教育與教學管理的宗旨。結合新時期教育管理具體實踐，以人的發展為中心，對以“尊重人、依靠人、發展人、為了人”為根本的人本主義教育管理模式進行探討。

關鍵詞：教學管理 基本理念 人本主義 以人為本

引言

隨著我國教育事業的不斷發展，科學管理在充分發揮人的潛能，發展人的個性，調動人的積極性、創造性和能動性方面顯得愈加重要。“管理”二字包含著“管”的強制性和“理”的疏導性兩層含義。一方面，要建立起學校良好運行的秩序，促進學校健康發展，必須整章建制，做到管理的強制性；另一方面，要將各項規章制度深入人心，通過各種形式的宣傳使有關制度得到最大范圍的理解和認同，即管理的疏導性。而要做好“理”的疏導性的關鍵之處在于人本主義教育管理理念的正確實施。人本，就是一切從人的發展需要出發，充分關注人的潛能、個性的張揚和主體人格的自由發展。人本主義是以人為本位出發，作為衡量事物的標準和尺度。“以人為本”的理念是現代教育管理思想的核心和靈魂，重視人個體的發展以及個性發展，將人文精神和科學精神結合起來，充分開發個體的智能，才能提高其創造能力和應變能力，全面提升人的自我價值的實現。

一、以人為本科學管理的基本特征

教育教學的人本主義管理有三個基本特征：強調人的主觀能動性，重視人的獨特性和注重人的潛能發展。

教育管理要體現以人為本，就要充分利用一切有利因素，從人性和人的利益出發，充分發揮人的潛能，發展個性，調動一切積極性、創造性和能動性，促進教育對象、教育者和教育管理者的全面和諧發展。即重視集體與個人的互動，重視全體教育工作者對決策的參與。要求管理部門不僅要尋求實現學校組織目標與職工利益的一致性，而且要把部門發展目標與教育個體發展目標統一起來。

二、構建人本主義管理理念的必要性

傳統教育思想認為：學生培養的目的主要是為其提供謀生的手段。個人被塑造成一個社會經濟發展的工具，而不是從教育對每個人的生命意義去衡量，忽視了教育的根本目的是育人，是對個人綜合素質的培養和個性的完善。總而言之，傳統教育在人本主義教育管理中主要存在以下問題：

1.缺乏“以人為本”的環境和氛圍

傳統的教育管理理念片面強調“管”，而忽視了教育管理的疏導性，即“理”的層面的實施，導致教育上出現片面追求短期效應的現象。

2.教育管理者人本意識相對淡薄

部分教育管理者在處理教育管理問題時習慣憑經驗、憑感覺辦事，把學校完全當成企業進行管理，片面強調教師這一硬件設施，認為只要教師教得好，學生就學得好，忽略了學生這一群體的特殊性，缺乏師生溝通以及作為教育管理者的服務意識。

3.教育資源與“人本”要求的差距

由于招生規模的擴大而造成的師資不足、教學設施短缺、實踐性環節的消化能力降低等教育資源的匱乏，難以滿足現階段人本主義教育理念的要求。

因此，作為教育教學管理者，一方面決策要有科學性和前瞻性，另一方面執行要有力度，實施要有針對性，拿出切實可行的辦法解決上述實際問題，才有可能實現真正意義上的人本主義管理。

三、人本主義管理的實施途徑

人是最活躍、最能動的因素，任何工作忽略了人的因素都不會取得真正意義上的成功。人本主義的教育管理就是要在管理過程中，把管理的中心立足于人，要“尊重人、依靠人、發展人、為了人”，始終貫徹“以人為本”的原則。教育管理離不開教育的宗旨。因此，學校的教育管理也應以人為本，實施人性管理。所謂人性管理就是以人為本，一切圍繞人和以人為中心的管理。人性管理是一種采用非強制方式和非權力性影響力，在人們心中產生潛在說服力，從而把組織意志轉變為自覺行動的管理。下面從“人”的角度闡明教育管理者人本主義管理的實施途徑。

1.以人的發展為中心，尊重教育

新時代的教育應著眼于人的發展，人的發展應是全面的，應是體現社會發展進步的要求，具有時代特色的發展就是人的素質的完善和提高。一切管理制度和一切管理行為都是管理者管理理念的產物，樹立以人為本的管理理念主要從以下方面著手：一是以學生為本，倡導尊重教育。以人為本的教育，就是以學生為中心、以學生為根本的教育，它具有三個內容：（1）創建一個符合時代發展需要的教育體系；（2）創造一個有人性的新型人才培養機制，鼓勵和引導學生，使其潛能得到最大發揮；（3）創建一個師生得到共同發展的教育體系，鼓勵師生互動發展。二是尊重教師，發揮教師的主人翁作用。教育管理者在處理問題時，要了解教師的內心需求，充分尊重教師，為教師的完善和發展提供有利條件。

2.建立規范化、民主化的管理制度

人本主義的教育管理要求不斷完善教育教學管理，建立全面性、規范性、操作性強的教育教學管理制度。在制度建設上加強相互溝通，廣泛聽取學生意見；在制度實施中，應實行人性化的“嚴”制度、“軟”管理，嚴寬結合，情理相濟，注重工作效果；以教師、學生為本，形成融洽、和諧、寬松、民主的學習環境和育人環境；建立科學、完善、公開、公正、民主、透明的評價制度。

3.堅持紀律處分的適度原則

紀律處分是一種傳統的違紀處罰手段，在運用校規、校紀處理違紀學生時，應慎重適度。要認清處分并不是目的，也不是處理的唯一手段。而溝通、教育才是與人本主義相適應的處理方式。要堅持適度的紀律處分原則，本著對學生負責的原則進行人性化的教育處理，實事求是地分析學生個體情況，既要處理好其違紀行為，又要幫助學生提高認識，真正體現以人為本的教育理念。

4.構建以人為本的指標評價體系

評價是學校形成辦學模式的重要因素，推行以人為本的教學模式，必然要創新傳統的教育教學體系，堅持以人的發展為本，以推進師生雙方主體性發展為最高準則，開展多元智力與多層次多維度發展的評價觀。現代教育評價是過程評價與結果評價的統一。一般來說，學生的學習質量是學習效果與學習方式的結合，過程性評價除了要關注學生的學習效果，更要關注學生的學習方式。通過過程性評價，一方面可以確認學生的學習方式，了解學生的學習效果與學習質量，另一方面能夠鼓勵學生采用深層次的學習方式，以達到更高水平的學習效果。實行知識獲得與能力培養相統一，思想能力培養與人格形成相統一的評價標準，堅持形成性評價與終結性評價相結合、以過程評價為主的評價模式，將促進學生能夠真正在學習中得以成長成才。

結語

管理是科學，更是一門藝術，在教育教學管理中貫徹人本主義的管理理念就是運用最科學的手段、更靈活的制度調動人的情感和積極性的藝術。實行以人為本的人本主義管理將更加深入了解師生的內心世界，達到開發潛能、激起認知與情感的相互作用，對于克服傳統教育的弊端，促進教育事業的發展具有積極的現實意義。

參考文獻：

[1]車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]葉浩生.西方心理學的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998.

(作者單位：江西省教育考試院、華東交通大學)

□責任編輯：呂江虹