以學生為本的班級管理

“以學生為本”是管理學中的“以人為中心的原則”即“以人為本”思想在班級管理中的具體體現，其理念就是重視“人性”。顧名思義，“以學生為本”就是把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，就是從學生的立場和角度出發去開展工作。具體到班級管理中，就是把學生視為班級管理中最主要的因素與班集體建設最重要的資源，充分發揮學生的潛能。班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，是通過班級管理，通過班級建設來培養學生的關鍵和核心，因而確立“以學生為本”的理念顯得特別重要。

一、尊重學生的人格與個性

尊重，首先就是要尊重每一個學生的人格。從教者的角度看，優秀者的可愛，使我們對他們兌現尊重就顯得很容易，但我們更應清醒地認識到處于弱勢的所謂“差生”的人格尊嚴更應維護。差生長期形成的自卑心理，很容易使其內心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進學生身心健康發展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進生”，而應在學習上、生活上給予更大的關注。真正從內心接納他們，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關注、被理解的溫暖。

在實施教育時，正如素質教育強調的讓學生發展“多樣化”，要允許學生以發揮“天賦”潛能的優勢去帶動整體素質的提高。教育者這時就應該尊重學生的個性心理，不能盲目，千篇一律。不僅要注重學生現在的一般發展，還要重視學生現在的一般發展對于未來的發展價值和遷移價值，而且更要重視直接培養學生自我發展能力。要使學生學會學習，培養學生終身學習的能力和信息加工的能力。

二、理解學生的思想和行為

理解，就是理解每一個學生的思想和行為。在與他們交往中，我們應當善于置換角色、將心比心；應當“嚴于律己，寬以待人”。人無完人，金無足赤，應當對任何人都不要求全責備。對學生來說，首先是要把他們當人看，不僅如此，還要進一步把他們當兒童看。只有這樣，才會對他們的所作所為有所理解，不至于橫挑鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。

我們在教育時要理解學生的思想和行為，就必須通過看、想、聽等多種形式發現問題、提出問題，然后去解決問題。否則就談不上思想教育工作的實效，更談不上塑造和教育學生了。

三、相信學生的力量和價值

信任，就是要相信每一個人的力量、價值。學生的智慧、才能的發展需要有一種環境、機會和條件，作為教育者要通過方方面面來激發學生的熱情、責任感和成就欲。讓學生認識到經過個人努力完全有能力去實現目標價值。

教育者就是要緊密結合學生的實際，創造條件，給學生各種表現的機會。就算是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光的機會，激發他們奮發向上的心理。信任，是尊重和理解的集中表現，只有相信一個人，才會談得上對他有所尊重和理解，否則，一切都會落空。

四、熱情激勵，共同分享

教育者經過長時間與學生們相處，就不難發現學生的素質不一，性格各異，也自然會發現學生們的長處、短處和與眾不同之處。這時候，我們就要抓住學生的閃光點加以激勵，而且是熱情的激勵。如果別人說這孩子沒有優點，那么我們就要去發掘他潛在的優點，看一看孩子有什么進步，就算是點滴進步也有激勵的價值；或者給孩子制造一個表現優點的機會。激勵不僅是要表揚，也不只是物質獎勵，更重要的是和學生共同分享成功、勝利、進步甚至是失敗。讓他們感受到你因為他而快樂，而自豪，和他們共同承擔痛苦，這會是學生們受到的最大激勵。

五、主動關心，學會寬容

教育者要主動關心學生的各個方面，無微不至地關懷他們，一視同仁地愛護他們。要對學生們實施“愛的教育”，讓每一個學生的學習生活都沐浴在“師愛”的陽光中。不僅要學生們感受到母親般的愛，而且應該成為他們的朋友，更要從教育中體會到朋友般的關心。倘若教育者做到事事處處主動關心學生，對他們寬容與耐心，那么學生才會在你的行動中受到啟迪、感染，從而達到如期的教育效果。

六、真誠提醒，一起分擔

教育者要尊重、理解與信任學生，要時時激勵、寬容他們，那是否需要批評與懲罰呢？教師們要走出這個誤區，否則，我們的教育將變成嬌縱。那在這兩者之間如何找到天平呢？其實我們只要擺正位置，注意策略，就可以大膽批評、懲罰。

與學生一起分擔他們的失誤或錯誤是最好的提醒。很多情況下，學生在學習上出現失誤考低分，或者犯錯誤，他們的內心已經是非常憂慮、傷心。這時候，如果我們還在上面抹鹽，雪上加霜，那將會對孩子造成更大的傷害。脆弱的心靈是最容易接近的，如果這時候我們真誠地安慰他們，與他們一起分擔痛苦，共同解決難題，孩子們的心就會和我們緊緊相連了。那么，教育效果也就不言而喻了?！?作者單位：江西煤田地質局223子弟學校)

□責任編輯：劉偉林