優化語文課堂結構 提高語文教學效率

課堂結構是一個相對完整的系統，而課堂結構優化就是一個系統工程，比如課堂內容的優化、課堂環節的優化、課堂教學方法的優化、教學技術的優化、學生活動的優化、練習設計的優化，等等。

教學最優化理論提出后，許多教育工作者都做了大量的實驗實踐，總結了許多有效的經驗，推廣了許多模式，這也就是形形色色的教學法。

一、建立以“實施主體性教學培養學生自學能力”為主的課堂教學結構優化模式

1．自學輔導式。以自學為主，教師發揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構可設計為：自學——質疑——討論——點撥——自結。

2．質疑探究式。以提出問題、討論問題、解決問題作為教學的思路，以培養學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：①設置問題；②探索問題；③討論問題；④歸結問題：⑤問題遷移(由一個問題引入另一個新的問題)。

3．分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。教學設計實行“四分”：①學生分層；②目標分類；③訓練分層；④評價分層。

4．點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意“啟發引導，撥開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學的操作結構設計為“六步”：①吃透兩點，摸清障礙(重點、難點、學生心理障礙)；②認清方向，選準“口子”；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。

5．學教結合式。讓學生先自學，然后由老師來教，這樣容易激發學生的求知欲望，調動學生學習的興趣。“學教結合”的課堂結構設計為“五個階段”：①準備階段；②自學階段；③議論階段；④點撥階段；⑤延伸階段。

二、建立以“大力推進文學教育，培養學生人文素養”為主的課堂結構優化模式

1．以文學閱讀欣賞為主。對小說、詩歌、散文、戲劇等文學類型的作品進行語言和藝術特色方面的鑒賞。這種課堂的一般結構模式是：粗讀——對話討淪——品讀——總結。可以倡導學生用旁批法、沙龍茶座、觀看影視，還可以通過網絡搜索引擎搜集相關的創作背景、評論研究資料，對作品進行深入的了解，在充分閱讀文本的基礎上獲得獨特的審美感受。

2．以文學研究為主。在文學課堂中引入研究性學習方法，鼓勵學生去發現問題，研究問題、找尋答案、探索擴展。采取的模式可以是：發現——閱讀——討論——解答。布魯納說過：“學習的全部趣味在于發現。”文學欣賞是建立在對文本的感知的基礎上的，而研究則是從中獲得創新的愉悅。所以發現問題成為了對文本進行縱深認識的關鍵。學生在閱讀中產生的疑惑歸結起來，也許就是一個新的發現的起點。

3．以文學創作為主。適當進行文學創作，對于學生語言表達，文學構思能力的提高很有幫助。在教學中，可以用課本劇對作品進行再度“創作”；可以用新的藝術形式重新演繹；可以撰寫文學評論；可以改編影視劇本。比如，把鄭愁予的《錯誤》改寫成小說，把《裝在套子里的人》改編為舞臺劇，把柳永的《雨鈴霖》畫成《離別圖》，把《天凈沙》改成散文詩。學習了古詩詞，就可以自己寫幾首。

三、建立“探究型課堂結構優化模式”，以培養學生的創新能力

1．教師建立常態的研究性學習課程。要讓我們整個國家成為學習型創新型社會，我們就得在教育教學中大膽探索“探究型課堂模式”。教師可以將最新的學術理論成果引入課堂，通過質疑、激趣、憤悱，讓學生逐漸感受、穎悟、探究某個問題，達到發現、求證、創造的目的。比如，筆者在高一就開設了本土研究性學習課程《“望帝啼鵑”典故源流考》，最后，撰寫的論文在大學學報上發表。

2．讓學生以教材為主，自己選題，進行探究。學生可以就學習內容中的某一個疑點、分歧點采用合作或獨立的方式進行深度研究。比如，有學生在周記中對《促織》和《變形記》中的“異化”進行了比較研究，有學生綜合研究了中學課本所選古詩中的“月”意象。

3．指導學生寫小論文。“指導學生寫研究性小論文，既是治學方法的綜合訓練，也是對學生獨立鉆研課文、形成獨到見解能力的有效檢驗。”(李鎮西《從批判走向建設》第119頁，四川少年兒童出版社1999年10月版)在教學中，小到字音字形，大到思想內容，都可以探幽探微。學生養成了習慣，自然就具備了探究創新的意識，這為他們今后的探究創新活動埋下了伏筆。

三種模式的相互滲透、綜合運用又可以衍生出許多新的模式，根據不同的課堂目標和側重點，同一教學內容也可以使用不同的教學模式。課堂教學結構優化應遵循六項基本原則：端正教學思想、以馬克思主義哲學方法論為基礎、克服教學模式的單一化、注意學生的心理規律、必須以先進的教學理論或思想作指導、批判地繼承教學的歷史遺產和借鑒外國教學經驗。

同時在設計教學中應注意以下問題：避免舒展失控，避免詳略失當，避免張弛失度，避免斷續失調，避免深淺失法。

根據教學內容、教學步驟、教學對象心理水平、學生認知水平，合理安排課堂，節奏有緩有急、有疏有密，營造快樂學習氛圍，避免讓學生“負重荷”或“坐牛車”。

教學相長，學無止境，教無止境，語文課堂教學結構優化也永無止境。作為教學的終極理想，最優化始終是無法達到的完善境界。沒有最好，只有更好。我們每一位教育工作者都應該把優化語文課堂教學結構作為終身的課題來研究，實踐不斷，思考不斷。◆(作者單位：江西省南昌市第十四中學)

□責任編輯：王 江