面向全體因材施教

南昌十七中開辦西藏初中班已有25年，近15年以來西藏初中班生源主要來自西藏自治區內的拉薩、昌都、阿里地區。學生學習基礎與技能參差不齊，給正常的教學帶來較大困難。基礎好的學生吃不飽，差的學生吃不了，許多學生被動學習，甚至厭倦學習，造成知識缺陷越來越大，教學計劃難以完成。

針對此情況，學校對2006級110名西藏學生，在班級管理上實行行政班級管理制，在語文、數學、藏語、英語四門科目教學上實行分層走班。

學校西藏部對2006級3個班110名學生按語文、數學、藏語、英語的小學升初中成績、入校摸底成績、兩次期中考試和期末考試成績的單科平均分的總分作為分班的依據，按成績對學生進行均勻搭配，再調整男女比例、地區比例、班級平均總分的平衡，最后由三位班主任抽簽確定所帶班級：行政班級管理的平行班。

根據對語文、數學、藏語、英語四門科目摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個層次，組成新的教學集體(本文稱之為A、B、C教學班，依次為基礎差、中、好)。因為是按照科目層次分班，現實中所有科目都在A班或所有科目都在C班的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。根據學生實際，主要采取了分層走班模式、能力目標分層監測模式兩種模式。

一、分層走班模式

“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習上述四門科目的時候，按各自的程度到A、B、C教學班去上課。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又能達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優生”擴大知識面的需求。

二、能力目標分層監測模式

知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。

針對實踐中存在的問題，學校及時分析總結，每學期對教師進行獎勵，對學生學習進行跨班滾動制管理。

期末聯考成績與四門課程分層成績均分與上學期制定的參照分形成比值如下：

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除C層語文-2．05分、數學-0．02外，其他各學科均超額完成已定的教學目標。其中：A班語文超了10．19分，數學超了7．54分，55．6％的老師均超2~4分。這可以看出處于實驗班低、中層的學生在往上游走。

三、分層教學在課堂教學中的可操作途徑

課題組成員針對學困生只會簡單死記硬背的學習狀態，分別從反復練習、螺旋提高、耐心輔導、樹立自信心與提高解題能力入手，要求學生遠離懶散與懶惰，養成良好的學習習慣。幫助學困生，研究發現：抓住四個環節至關重要。

首先，是建立師生間良好的關系，使學生“親其師，信其道”。

其次，創設學生喜歡的課堂氛圍，引發他們求知的欲望。A班英語老師通過帶領學生學習英文歌曲激發學習興趣，收效很大。B班自覺性不錯，但基礎較差，變通性較差，需逐步樹立自信心、提高解題能力；C班自覺性很好，懂得主動學習，基礎知識和基本概念掌握較好，接受、運用知識和分析問題的能力較強，但還需提高與發展創新思維。

第三，在教學中采用“普遍撒網，重點講解”的辦法，多講多做練習。同時，抓住幾個重點題型重點講解，既開拓思路，又鞏固基礎。

第四，關注學生思想、心理變化，及時清除學習障礙。一旦發現異常，要與班主任溝通，幫助學生渡過難關，使其成人成才。

四、分層教學在教學管理取得了突破

這表現在有效評價了教師的教育教學工作。經過不斷探索與研究，較好地解決了在實施分層教學的不同層次的教師學科教學計劃的制定的矛盾、工作量的核定、對教師及學生的評價等問題。探索了行政班主任“五個更勤”工作法，即更勤看學生上課情況；更勤與任課教師交流，掌握課堂情況；更勤與學生交流、指導、疏導；更勤開班會，積極尋找切入點，解決新矛盾、新問題；更勤下寢室，了解學生生活，拓寬德育途徑。

五、分層教學在實施過程中存在的問題

l.分層教學要合理安排課程比較困難。

2.由于學生在自己行政班交流的時間相對非分層班級要少，同學間的相互了解少，以及行政班班主任全方位了解學生很難。

3.對班級的輿論導向也沒有非分層班級迅速見效，這勢必會影響學生的生理成長與心理健康，也勢必會影響學生的成績提高

(作者單位：南昌市第二十四中學)

□責任編輯：廖肇銀