引領學生走進習作的樂園

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶在《文章例話》的“序”中也指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”可見，豐富的習作素材來源于絢麗多彩的生活，教師應把習作教學與生活緊密聯系起來，引導學生到生活的海洋中去遨游，去觀察，去體驗，去積累。

一、著眼生活，留心觀察

生活本身是豐富多彩的。但是，由于學生不懂觀察方法，缺乏觀察力，從而對周圍的人和事視而不見、充耳不聞，使許多習作材料與自己擦肩而過，寫起習作來必然愁眉不展、無話可寫。因此，教師要指導學生著眼于生活，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察，做生活的有心人。如在進行“媽媽的炒菜技術真高”的片段練習之前，指導學生觀察媽媽炒菜，通過視覺，了解炒菜的動作和菜的顏色變化；通過聽覺，感受炒菜發出的聲音；通過嗅覺，聞聞菜的氣味；通過味覺，嘗到菜的味道。讓學生在具體真實的生活情境中把觀察、感受、表達三者統一起來，再讓學生進行片段練習時，已是得心應手，左右逢源了。在教給學生運用多種感官進行觀察的同時，教師還要逐步引導學生養成良好的觀察習慣。這樣，學生通過不斷的、有意識的觀察，既能認識生活，又能積累習作素材。

二、享受生活，真切體驗

玩，是孩子的天性。教師要盡可能有計劃多開展些學生喜聞樂見的活動，讓學生在充滿情趣的活動中，體驗生活的樂趣，從而更加熱愛生活，積極主動獲取習作素材。如寫《可愛的家鄉》前，帶著學生走上街頭，參觀工廠，深入農村。寫《記一次有意義的活動》前，組織學生參加植樹、課外閱讀競賽和參觀革命圖片展等活動。在慶祝小學階段最后一個六一兒童節時，組織學生開展“暢想未來”的演講比賽，然后再指導學生寫想象習作《二十年后的我》……這些豐富多彩的活動，既開闊了學生的視野，激發其表達欲望，又能為學生提供一個積累習作素材、盡情施展才華的機會。其間學生收獲的是一份份真實的生活，抒發的是一份份真摯的情感體驗。

三、感悟生活，潛心積累

俗話說，好記性不如爛筆頭。有了生活這一源頭活水，還應培養學生勤于動筆的習慣，引導其對自己在生活中的所見所聞所感不斷進行思考提煉，加工整理，從中挖掘和捕捉閃光的瞬間，并及時把它記錄下來，同時進行仿寫性的小練筆，以達到雙重積累的效果。如讓學生從傳媒上尋找自己認為有創意的廣告，并把它記錄下來，再試著為自己喜歡的某一物品擬一份廣告詞；讓學生深入生活對自己感興趣的問題進行調查訪問，并完成調查報告；學完《爬山虎的腳》后，讓學生觀察一種自己喜歡的植物，并堅持寫觀察日記……社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有語文，放飛孩子，把生活引進課堂，把課堂引向生活，讓學生在生活中有所思索、有所感悟，有意識地獲取有價值的多方面的習作素材。這樣通過日積月累、內化吸收，學生的習作素材必然會“糧滿倉”，從而真正做到厚積而薄發。

四、記錄生活，抒寫真情

學生的日常生活豐富多彩，學生的內心世界千姿百態。有了生活體驗的積淀，還應引導學生寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感，他們的習作才會真實而富有靈性和個性。在教學中我建議學生準備兩本日記本：一本為私密型，一本為公開型。當自己有許多心里話要寫又不想讓別人知道時，就用私密型日記本記寫，這時日記就成了學生宣泄情感的最佳方式。當自己對生活中的人和事或一些現象有所看法、有所思索，想與大家探討、分享時，就用公開型日記本，寫完后可以給家長、老師或同學看，看后再寫上寄語、評語或建議。當然還可以與同學交換公開型日記本記寫、交流，以便取長補短相互學習。從這種以日記的方式來進行的習作練習中，我們可以看到學生的歡笑、哭鬧、撒嬌，欣賞到他們的童心、童真、童趣，感受到他們稚嫩而可貴的思考，聆聽到他們歡快的心跳。只有引導學生用屬于他們自己獨特的眼光去看世界，用獨有的語言去抒真情，學生的習作才會洋溢著兒童的爛漫，流淌著兒童的真純，飛揚著兒童的智慧。

“課堂小天地，生活大課堂”，習作教學與生活是密不可分的統一體。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是習作的源頭活水。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，習作亦是如此。因此，習作教學只有根植于生活這方沃土，才會開出姹紫嫣紅的花朵，學生才能真正童心飛揚，邁入習作的樂園去用“我筆寫我心”！◆(作者單位：江西省崇仁縣教研室 )

□責任編輯：劉偉林