走向生本的睿智對話

摘要：通過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言，演繹了這篇富有情趣又富有哲理的說課稿，更是富有啟迪人生的深刻意義。

關鍵詞：生本對話 師生演繹 課堂教學

《螳螂捕蟬》的說課稿，我分成了三個部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學目標，第三部分是教學過程。

一、教材分析

課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。特殊的文本結構給教者帶來挑戰：兩個故事是怎樣的關系?如何處理這種關系？為此，我將本篇課文進行了三個層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現實意義；第三，通過吳王前后的態度對比，分析少年的人物形象。

具體分析學情后，我發現學生對少年機智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現少年的機智勇敢，能理解的學生相對會更少些。

我仔細閱讀了這篇課文，發現嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則(在當時是君臣之間的交往法則)。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發現，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。

二、教學目標

新《語文課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。根據語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：

1.以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。

3.通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。

4.掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。

其中目標2是教學的重點，目標3、4是既是教學重點，也是教學難點。

三、教學過程

課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

(一)直奔故事內容，領悟寓意

教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內容。本文中，“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。因此，我便請學生看著課題問：“課文中哪幾個自然段直接講述了這個故事?”引導學生迅速把注意力指向第九、十一自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及了哪幾個具體對象。

借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢”這一發散性思維訓練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強烈的諷刺意味就不難理解了。

(二)抓住“恍然大悟”，認識吳王態度的轉變

簡單對話后，出示：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個意思?”“茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發散性思維訓練得到積累運用。這時候教師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學生齊讀，加深鞏固。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲?學生通過讀書、思考，得出：

1．吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執。

2，吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭”，再次出示：“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。

(三)再次研讀課本，認識少年的機智勇敢

語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢?我設計了這樣的環節：吳王明白了少年的用心，同樣是勸，為什么少年成功了，而大臣們卻沒有成功呢?學生通過討論和交流，得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。我又問，少年的方式巧妙在哪兒?讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎?再回到課文的第三自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的?隨即出示“可是，吳王已經下了死命令，怎么辦呢?”

至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現，是智慧的表現。

對于少年的苦心與慧心，學生容易忽視少年特殊的“轉”，展開想象進行補白：

第一天，少年整整轉了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想……

于是，到了第二天清晨——(引讀課文部分文字)——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想……

到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一震——他很快調整好激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子……(引讀課文部分文字)

這一段話，三次引讀三次體會，把學生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會更深一點。

教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。

(四)引導學生展開想象，滲透復述故事

由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么?(方式的委婉)教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說?

(出示)幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了________。故事是這樣的_________。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發：________，故本王決定_______。

兩課時教學，怎樣讓復述訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢?我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐。我的教學過程是為了更好體現教育目標，也就是通過教學目標，把教學更好落在實處。◆(作者單位：江蘇省南京市四方小學)

□責任編輯：黃婉瓊