讓語文教學之花綻放精彩

《語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而語文課程中的人文內涵，對學生精神領域的影響有著深遠的意義。在多年語文教學中，我感悟到：語文教學需要的不僅是教師的博學多才，而更加需要的是駕馭課堂的機智和技巧。只有如此，才能讓語文課堂“活”而“不亂”，讓語文教學之花綻放精彩。

一、設計思考題，理清文章脈絡

《語文課程標準》說，教師的任務是參與者、引導者，起喚醒和提示作用，學生才是語文學習的主人。這就要求教師把主角讓給學生，讓學生多讀，讓他們在教師的提示下，由感知到理解，到感悟，最后掌握全文。這就要求授課教師有目的地預設思考題，引導學生編寫思路提綱，幫助學生盡快熟悉課文，理清文章思路。如教《登山》一課后，我設計了這樣幾道思考題：

1.課文按什么順序寫了誰的什么事？

2.列寧走的那條小路是怎樣的？從課文中畫出句子讀一讀。

3.列寧和巴果茨基第一次是怎樣走過小路的？請分別用“△”和“___”圈畫出寫動作的詞和句子。

4.列寧第二次又是怎么走過險路的，畫出句子讀一讀。

5.想一想，列寧兩次走險路的原因各是什么？

6.你還有哪些疑問，不妨畫上記號。

文章的思路提綱我也是這樣做示范的：決定走險路，然后用“___”串聯，要求學生填寫接下來的三個部分。不到10分鐘，學生們就躍躍欲試了。所以，教師有時無需另辟蹊徑，同樣也能讓課堂充滿情趣。

二、找準切入口，激發學生靈感

要在課堂上激發學生的靈感，教師必須從細微處著手，找準切入口。我給學生上《蜜蜂》一課時，就出了這么幾道思考題：

1.蜜蜂是怎樣采花粉的？畫出關鍵詞句。

2.蜜蜂是怎樣傳花粉的？畫出句子讀一讀。

3.課文還寫了蜜蜂的什么事？找出喜歡的句子大聲讀。

4.小作者抓住蜜蜂這幾個方面寫，是為了告訴我們什么？你能從文中找到精辟的句子說一說嗎？

然后讓學生自學課文10分鐘后交流匯報。接近下課的幾分鐘，為了檢查學生的自學效果，我讓他們回答第一個思考題。結果大多數同學說：“蜜蜂用兩條前腿扒。”盡管我再三提醒：“就是這樣嗎？”但學生依然沒有被點醒，這堂課就結束了。第二天我生病，課由同年級的陳老師代上。陳老師問了一個很簡單的問題來激發學生的靈感：“蜜蜂有幾只腳？”學生頓時明白了蜜蜂傳授花粉的過程。

再如，小學課本第12冊第11課《草船借箭》課文開頭有這么一句話：“周瑜看到諸葛亮很有才干，心里很妒忌。”“妒忌”便是這句話的關鍵，也是統領文章的“帥”，是草船借箭故事的起因。可以此為切入點引導學生學習。周瑜的妒忌之心到了何種程度，通過第二自然段的閱讀，學生不難看出周的小肚雞腸。但我認為第三自然段的一處細節不可忽視，這是折射周瑜為人陰險、惡毒而又不冤枉他的一句獨白：“我得吩咐軍匠們不給他準備材料……”“巧婦也難為無米之炊”，更何況這不是做頓飯那么簡單的事！可見周的妒忌已到了非置人于死地不可的地步，真是“愛”你沒商量！教學時，如能引導學生抓住這個細節，那么分析人物特點時便能“窺一斑見全豹”，準確而又全面了。

三、營造輕松氛圍，讓學生敢于開口

為了建設“開放而有活力的語文課程”，我上了一堂《答謝》的口語交際課，準備了10分鐘后，學生個個都盼著上臺表演。我挑中了發言積極、頭腦靈敏的張震同學。

別看張震只有10歲，說起話來可是“一鳴驚人”。他點名讓一個平常有些害羞的女生徐玉姝做搭檔。徐玉姝因為毫無心理準備，靦腆害羞，不肯合作。在我的鼓勵下，她一反常態，大大方方地開始了合作，結果他們的配合可以說是非常默契。正是課堂上輕松愉快的氣氛，才讓學生徐玉姝能夠放松自己，表現自如。經過一段時間的訓練，我班上大部分學生都能夠積極主動發言，口語能力也得到了很大提高。

老舍先生曾總結養花的樂趣說：有喜、有憂，有笑、有淚，有花、有果。教學之花，同樣因學生的表現而艷麗，因教師的智慧而燦爛。只要我們在教學中善于探索和積累，那么播下一粒種子，定能發芽、生長，綻放精彩。◆(作者單位：江西省上饒縣第二小學)

□責任編輯：黃婉瓊