高職院校學生校園暴力的心理成因

摘要：高職生作為大學生這個特殊社會群體中的一個組成部分，又具有自身的特殊性，多種原因造成其復雜的心理。首先在生源結構上，由三校生（技校、職高、中專）和普通高中畢業生組成的復雜生源構成不同于普通本科院校相對單一的生源；其次在學歷層次上，他們屬于高等教育中的最低層次的專科學歷，與本科層次學歷有一定差距；再次由于各種原因，我國民眾對“職業”類院校接納度和認可度較低，對職校生存在認識上的誤區和思想意識上的歧視，職校生成了“文化基礎差、不會讀書、素質低”的代名詞，認為選擇讀高職是“考不上更好的大學的無奈選擇”。

關鍵詞：高職生 校園暴力 心理成因

大學生是一個特殊的社會群體，文化程度高，自我期望值高，備受社會矚目和期待，但尚處于成長階段，由于各種錯綜復雜的原因，他們的心理和行為有可能偏離正常發展的軌道，比一般的社會人群更容易產生心理和行為的異常狀態。其中校園暴力的發生正是異常心理和行為的表現。校園暴力是指在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地和其他教育教學設施、生活設施內發生的，主觀上帶有惡意，客觀上運用軀體的力量造成他人身心或財產的傷害或者威脅，其施暴者和受害者至少有一方是青少年學生的行為。而高職學生面臨著更為復雜的心理和行為的不良狀態，具體表現在以下方面：

一、高職生身心發展的矛盾與沖突

高職學生正處于少年期向成年期過渡的階段，即青年期。處于人生不同階段轉換中和過渡期的個體，其生理心理的發展將不可避免地出現一系列的矛盾與沖突。

1.情緒的兩極性和矛盾性

高職生的情緒具有相互對立的兩個方面，是穩定性與波動性、外顯性與內隱性、爆發性與延續性共同存在的復雜的矛盾綜合體。而矛盾性是高職生生理與心理間的矛盾、個人需要與社會滿足間的矛盾、理想我與現實我之間的矛盾在情緒上的反映。高職生的情緒特點使其遇事易激惹、易產生較大的情緒波動，尤其當心理脆弱又缺乏引導時，極有可能通過極端行為來宣泄情緒。

2.精力過剩與缺乏支配能力的矛盾

由于青少年心理水平的提高相對緩慢，因而缺乏足夠的調節和支配過剩精力的能力，在外界不良因素影響下，精神空虛的青少年往往將過剩精力用于暴力性活動，如打架、斗毆、搶劫等。

3.好動好奇與認識水平低的矛盾

青少年心理上的探求能力和好奇心加速發展，但由于心理發展，特別是認識能力的發展不成熟，思維易片面、偏激，分不清是非，往往難以找到正確的宣泄方式。例如有的同學完全出于好玩、湊熱鬧、尋求刺激等心理而參與暴力活動甚至暴力犯罪。

4.興奮性高與自控力差的矛盾

青少年的腺體發育還未成熟，尤其是腦垂下腺還不成熟，因而興奮性高，情緒波動大，心境不易持久；高職生的意志品質發展仍然表現出不穩定的特點，原因是高職生處于心理發展時期，意志品質尚未定型，意志行動易受情緒的影響，沖動性強，自我控制能力薄弱；易受內在情緒和外在環境的干擾，難以控制強烈的情緒等。因此，他們往往不能控制自己的激情與沖動，容易導致不良行為發生。

5.性心理強烈與性道德模糊的矛盾

高職生的性生理和性機能已發育成熟，表現出對性知識的渴求，其性心理開始迅速發展，具體表現為性意識和性沖動的強烈性以及性夢幻的普遍性。然而由于個體的性道德發展較緩慢和性道德觀念形成較晚，高職生性道德觀念的形成卻落后于性機能的發育成熟。這時，如果缺乏正確的性道德教育和性知識教育，就容易接受外界不良的刺激，做出不理智的行為。

二、人格因素對暴力行為的影響

1.不良人格特質的影響

人格因素是導致行為人表現出某種特定行為的內在起決定性的因素之一。我國有關對犯罪青少年的人格特征的研究得出了比較一致的結論，即犯罪青少年存在有精神質、神經質人格，并且至少四分之一的罪犯可以診斷為反社會型人格障礙，這和國外的有關研究所得出的結論較為一致。根據艾森克的人格理論，高精神質者個性特征的主要表現是孤獨、不關心他人、缺乏情感和同情心、難以適應外部環境、好進攻、對人抱有敵意、殘酷、固執、倔強、喜歡尋釁攪擾、干奇特事情，有不顧危險的傾向；高神經質者個性特征的主要表現是易沖動、內控力差、焦慮緊張、不關心他人、缺乏同情心和內疚感、不害怕懲罰等。具備上述人格特征的青少年學生會顯示出更為明顯的暴力傾向，更容易出現各種暴力行為。

2.不良性格特征的影響

目前的在校學生大部分為獨生子女，從小受到家庭的過分溺愛、過分保護，對于孩子的一切欲望無區別地給予滿足，久而久之，這種無人約束、任其發展的教育，使孩子形成任性固執、狹隘自私、專橫霸道、冷酷無情、以自我為中心等不良性格特征。使得孩子在處理問題時不能通過理性和規范來約束行為，而是率性而為不顧后果。在校園里一旦遇到“導火線”，欲望得不到滿足或受到挫折，便容易發生暴力事件。

三、高職生暴力行為背后的潛在心理誘因

人的行為與心理是密切聯系的，由于心理的不同，同樣的刺激在不同人身上反應就不相同。心理支配著行為又通過行為表現出來。因此，校園暴力行為的背后有其潛在的心理原因，具體表現為：

1.自卑心理

高職學生往往因為自己進入高職院校學習而自感比其他考入本科院校甚至重點、名牌大學的同學低人一等，加上部分同學因為家境貧寒、經濟拮據或體貌不佳等產生較強的自卑心理。貝科威茨認為，具有自卑情結的大學生常尋求自卑的補償方式。當以沖動、好斗來作為補償的方式時，其行為就表現為較強的攻擊性。

2.嫉妒心理

一般來說，輕度的嫉妒心理有可能通過內心的調節而自然化解，不會導致不良后果，但強烈而難以自抑的嫉妒心理，往往會使人喪失理性，進而滋生和外化為破壞比自己優越對象的念頭。從內容上看，有的是嫉妒別人學習上的成功，有的是嫉妒別人婚戀上的幸福等，于是就采取毀滅對方，給對方造成傷害來宣泄自己的嫉妒心理。

3.報復心理

報復心理的產生是由于自己或親朋好友受到無端的傷害，由于這種傷害往往是不公平的，這些受傷害的大學生就會尋求失去利益的補償，以求得心理的平衡。以錯對錯的非法行為往往會加大過錯行為的程度，使報復行為的過錯大大超過前者的過錯行為。特別嚴重的是，在報復心理的驅使之下，一些大學生會失去理智，做出異于常理的暴力行為來。

4.自我表現心理

高職學生的自我意識逐漸增強，他們希望引起他人的關注，渴望獲得人們的認同。再加上青少年精力旺盛，活動能量日益增強，喜歡爭強好勝，從而產生一種強烈的自我表現欲望。當這種心理獲得正確的指引時，將會取得積極的成果。一旦這種心理沒有得到正確的引導，沒有獲得正確的表達渠道，它將會走向事物的反面，成為暴力行為的導火索。

另外高職生還具有好奇心強、喜歡模仿，意志力弱、容易從眾，欲望過多、自控力差，心浮氣躁、尋求刺激等心理特點，這些心理因素在一定的應激環境下容易誘發高職學生的暴力行為。

四、攻擊性過強是校園暴力的內在誘因

校園暴力，尤其是因斗毆引起的嚴重人身傷害事件，其行為往往是因為一時沖動而發生，具有盲目、不計后果等特點。其內在誘因在于青少年的攻擊性過強。青少年的攻擊性行為與親社會行為相反，表現為對外界的敵視和破壞。有關研究表明，兒童時期的反社會行為可持續至成人期。在8~10歲的兒童中，被教師和同伴認為最麻煩的兒童中有70%在10~15歲時成為屢屢犯罪者?，F階段的學生大部分為獨生子女，當他們在學校的日常學習生活中與同學發生糾紛和矛盾時，往往很容易去攻擊或還擊他人。這在一定程度上導致了校園暴力尤其是學生間斗毆事件日益嚴重。

五、壓力過大是校園暴力的重要原因

當學生過重的心理壓力無處釋放和宣泄，有的便通過暴力途徑來釋放和宣泄。世界兒童發展組織在調查了75個國家的教育環境后，針對各種各樣的校園事件，發布了一份備忘錄，明確列出學校生活帶給青少年的20種不良壓力，如學習壓力、家長壓力、人格貶低壓力、經濟比照壓力、被孤獨的壓力、家庭暴力壓力、校園內幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個學生幾乎要同時承受平均12種不同的壓力，有的會更多甚至是全部。一旦這些壓力得不到釋放 ，就很有可能轉化為校園暴力。對于高職生來說，他們面臨著很多的現實壓力，比如，學歷比本科生研究生要低、社會認同度較低的比照壓力，“出路不太理想”、對前途的迷茫和擔憂帶來沉重的求職就業壓力等。

六、挫折承受力差、挫折感較強

“侵犯永遠是挫折的一種后果”，而有“侵犯行為的發生，總是以挫折的存在為條件”。如今的高職學生，在遭受學業挫折、人際挫折、戀愛挫折、就業挫折時很容易引起強烈的受挫感，這時他們的心理特別敏感而脆弱，一遇到生活應激事件就會爆發，極易與人發生言語沖突甚至肢體沖突，從而引發暴力行為。

七、缺乏自我保護意識

一方面，青少年由于心理不成熟、缺乏社會經驗，容易在受到暴力侵害時簡單以暴力反擊，用“ 以暴治暴” 的方式來保護自己。這無疑會造成校園暴力惡性膨脹、蔓延的不良后果。另一方面，有些學生在受到暴力侵害時采取“破財消災”或“忍氣吞聲”等做法，一味屈服忍讓，以求息事寧人，使暴力分子有機可乘。調查發現，大部分同學在遭受校園暴力后選擇不報告教師或家長、警察；當學生遭受暴力侵害而沒有得到校方或警方等的妥善處理和有效解決時，學生的心理會遭受“二次傷害”，強烈感到不公、憤懣或委屈、無奈，繼而選擇用更激烈的方式去自行解決，造成校園暴力事件的升級、惡化。倘若青少年學生過多受到校園暴力威脅而缺乏安全感，勢必會造成他們轉而尋求另一種安全感和歸屬感——加入不良青少年團伙或是與同輩群體形成幫派，甚至組成暴力團伙轉而施暴于他人，加劇校園治安環境的惡化。

八、對暴力及暴力文化的認同

現實社會中強權政治、黑惡勢力以及各類社會暴力的存在，讓許多青少年學生認同了暴力的“作用和價值”，甚至崇尚暴力，認為暴力是英雄的表現，在這個世界上只有通過暴力才能獲得利益，只有暴力才能讓別人屈服，才能最終解決問題。其次，當前暴力文化借助大眾傳媒盛行于世，在影視文學作品、音像制品、網絡游戲中，隨處可見暴力場面。青少年學生很容易接觸到這些暴力場面，在這種暴力文化的長期熏陶下，使一些大學生的潛意識里形成暴力是解決問題的唯一有效手段的價值觀念，這是導致校園暴力的主要誘因之一。暴力文化把懲罰別人作為愉快的體驗，這種社會文化環境使得青少年從小就崇尚暴力，當他們的道德意識還不完善，是非觀念還比較模糊的時候，很容易對刺激強度較大的兩極行為進行模仿。 ◆(作者單位：江西財經職業學院)

□責任編輯：游靈通