可貴的堅守

聽罷由潘文彬老師執教的小學六年級閱讀教學課，我的頭腦中不由自主地蹦出“樸實”、“扎實”、“靈動”、“富有實效”等詞語來。

識字寫字是整個小學階段的重要教學任務，扎扎實實練好這項“童子功”，是為學生一生的學習工作打基礎。聽寫詞語顯示出六年級的要求：“注意寫字的姿勢，凝神靜氣地寫好每個字”，而且“每個詞語只報一遍”。寫后，要求同桌“交換批改”，評價字是否寫得“正確”、“漂亮”。其間，特別提示“裕”字，左邊衣字旁，表有衣穿；右邊“谷”，示有糧吃。要求說出由此聯想到的成語——“豐衣足食”、“衣食無憂”。這樣教寫字，學生銘刻在心，這個“裕”字想必是不會再寫錯了。

學生在自由讀全文的基礎上展示朗讀。要求逐段讀得正確，讀得通順。課文確須好好讀。學生在反復朗讀中讀熟了課文，讀出了語感，這比什么都重要。它能反映出學生理解的深度和廣度。文字畢竟只是些平面的靜止的符號，繪就的映像“活”不起來。朗讀是學生用聲音觸摸文字，直接感受文字中的生命氣息的過程。現在大多數語文課，學生讀得還是太少，這是個缺陷。

接著，閱讀深入一層，教師讓學生聚焦課題。課文“在描寫具體事情的時候有相似之處，你們發現了沒有？”問題是開放式的，幾種不同的觀點碰撞在討論中求得共識。然后集中品味人物語言，靜心地仔細地“揣摩這兩段話，哪里給你的觸動最深”。學生經過思考，交流自己的理解，從人物語言中強烈地感受到主人公熾烈的“愛國情懷”和急切的“回國愿望”。

“課文除了寫錢學森的語言，還寫到了美國的一位海軍將領說的話，這是為什么呢？”這個理解性的問題是從表達的角度提出的。這使學生的閱讀再進一層。學生領悟了寫美國將軍極力阻撓錢學森離開美國，從側面襯托出一位中國愛國科學家的價值存在。然后，教師創設了一個學寫人物語言的情景：“然而，錢學森回國的決心一刻也沒有動搖過。他說……”因為有表達的情景和語境，又有人物語言的范例在前，學生練筆是成功的。如有學生這樣寫道：“然而，錢學森回國的決心一刻也沒有動搖過。他說：“我的母親是中國，沒有人能阻撓我回到母親的懷抱。”練了筆，又反哺了文本的深度解讀。

閱讀教學要顯示學段的特點。這是當前許多老師有所疏忽的。語文課程標準第三學段有篇章教學的要求是要在閱讀中揣摩文章的表達順序。本課在師生對話中，學生習得了文本的行文思路，“這篇課文與其他寫人的課文不一樣的地方”是運用了倒敘的手法。它把錢學森回國的情景放在開頭。如果按照時間順序，第1自然段應該放在第6自然段后面。學生們圍繞“為什么這樣寫”展開了爭論，得到的共識是“設置了懸念”，“能引起閱讀的興趣”，“突出錢學森回國的艱辛”。順勢研讀“第1自然段的精彩”。寫“火箭的艙壁”，而不寫“飛機的艙壁”（或“火車的車廂”），寫法的奧秘，在于更能表達錢學森回國的歸心似箭，而且他又是造火箭的專家，又自然地與其從事的工作聯系起來。

最后，教學又回到課始所展示的“頒獎詞”上來。學生深情誦讀，字字入心。一個輪回，首尾照應。課文是“頒獎詞”的注腳和演繹，“頒獎詞”則是課文的概括和提升。

縱觀教學過程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學生“學”的基點上的理念。教學過程自始至終對“學”進行著引導、激勵和喚醒。給人的感覺是，它完全卸去了披在語文外面形形色色的彩衣，顯露了原本樸實健壯的容顏；它告別了繁瑣的內容問答與分析，擔當起語文課堂本該擔當的字詞句篇的教學責任。執教者是位課改中涌現出的年輕特級教師，堅守語文本色尤為可貴。