情境,促進(jìn)兒童智慧的表達(dá)

因慶長假期間，正是桂花盛開的時候，新村里、城河邊。廣場上處處飄溢著甜甜的花香。看到那小小的、金色的小花，我想到了我的學(xué)生：這么香、這么美的桂花，孩子們一定看到了吧，那他們注意觀察了嗎?國慶假期剛剛過，我便翻開學(xué)生的日記本，卻只有兩個孩子在日記中寫到了桂花，再問問平行班級的老師，注意觀察、描寫桂花的也寥寥無幾。我來到班上問：“孩子們，這兩天有一種花開放了，你們知道是什么花嗎?”“是桂花。”全班有一半的學(xué)生知道。“那你們能說說桂花嗎?”“桂花很小。”“桂花很香。”“桂花是黃色的。”“嗯，我還吃過桂花圓子。”幾輪回答后，孩子們的小手就都放下了。是啊，生活中的許多事物，學(xué)生往往視而不見，有時就算看到了，觀察也是粗略的、無序的，更不知道如何表達(dá)。于是，我們決定帶孩子去野外開展一次觀察、說話的語文綜合實踐活動——親親桂花香。

我和年級組的老師們早已利用午休時間在文峰公園發(fā)現(xiàn)了一片桂花林，林中桂花開得正盛，香味濃郁。在這片桂花林中我們討論確定了這次野外活動的要求：

1 觀察桂花的顏色、形狀、香味，初步學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的觀察方法。

2 知道桂花是秋天開花，了解桂花的用處，激發(fā)對大自然的熱愛。

3 學(xué)習(xí)有條理地說一段話。

聞聞桂花香

2010年的10月7日是農(nóng)歷九月初九，正是中國的傳統(tǒng)佳節(jié)重陽節(jié)。下午，我們帶著孩子們興致勃勃地來到了文峰公園。一進(jìn)公園大門，我并不急著帶孩子去桂花林，而是用誘導(dǎo)的語氣說：“小朋友，讓我們深吸一口氣，你聞到什么味兒?”“我聞到一陣淡淡的清香。”“我聞到一股甜甜的香味。”孩子們睜大眼睛，四處張望。大家循著桂花香，穿過窄窄的林陰道，盡管路邊偶爾出現(xiàn)一兩株桂花樹，但我們并沒有停下腳步。香氣越來越濃，終于，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見茂密的桂花林了，孩子們迫不及待地沖了進(jìn)去。

正如我們班的蔣田田在日記中這樣寫道：“一進(jìn)大門一股股淡淡的清香撲鼻而來。‘只聞桂花香，不見桂花影。’桂花到底在哪兒呢?我循著花香急切地尋找桂花。

“站在小橋上我們發(fā)現(xiàn)了茂密的桂花林。大家像一群群快樂的小天使，飛向桂花林。”

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力。俗話說：“興超則通，無興則落。”“從興趣出發(fā)”是兒童做事的一個心理特點。并且，興趣還必須在持續(xù)的熱情引領(lǐng)下，始終保持著較高的“溫度”，這樣才能喚醒孩子探究的欲望，激發(fā)他們樂于觀察、表達(dá)的情趣。

走進(jìn)桂花林

走進(jìn)桂花林，滿眼金燦燦的桂花，孩子們情不自禁地說：

“我仿佛走進(jìn)了桂花的世界。”

“這是桂花的王國，所有的桂花都在這里聚會啦。”

“桂花真香啊!我都沉浸在香海里了!”

強烈的美的感受激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。我知道，要使學(xué)生的表達(dá)由籠統(tǒng)到細(xì)致，由雜亂到清晰，由表面到內(nèi)在，少不了老師的指導(dǎo)。

我順著孩子的思路說：“大家覺得這里的桂花多，仔細(xì)看看，桂花是一朵一朵開放的嗎?桂花有多少?”于是“一串串、一團(tuán)團(tuán)、一簇簇、一片片”很自然地出現(xiàn)在學(xué)生的描述當(dāng)中。

接著我又指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樹上桂花的色彩、大小、形狀，再說說桂花像什么。學(xué)生的表達(dá)在深入地觀察和同伴的啟發(fā)下越說越精彩。

“在陽光下，掛花競相開放，金燦燦的一大片。它們你挨著我，我挨著你，好像有說不完的悄悄話。”

(雨舟)

“金黃色的桂花迫不及待地從綠葉底下探出腦袋，想看看外面的世界。一陣秋風(fēng)吹來，濃郁的花香飄進(jìn)我的心田，我陶醉了。”

(戚宋旸)

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，樹上的桂花就像晚上的小星星一樣，閑閃爍爍。走近看，桂花一團(tuán)團(tuán)、一簇簇、一叢叢，好像在說：‘秋天到了!秋天到了!”’

(徐子淇)

語言在情境中產(chǎn)生，在情境中產(chǎn)生的語言最豐富、最具活力。正所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，情境是感性直觀的，孩子們情動于其中，就產(chǎn)生了情不自禁的表達(dá)欲望。在這個飄溢著芬芳，流淌著色彩，搖曳著花影的美妙的情境中，孩子的情緒愉悅，表達(dá)欲望強烈。此時，老師的觀察指導(dǎo)與語言訓(xùn)練，就如芬芳的桂花，十分自然地沁入學(xué)生的心田。

感受桂花雨

為了讓觀察漸次深入，我?guī)е⒆觽儊淼揭豢霉鸹湎隆＿@時，陣陣秋風(fēng)吹過，無數(shù)金色的桂花像金色的雨點般灑落。孩子們的情緒也沸騰了，他們歡呼著、雀躍著。我不再進(jìn)行集體指導(dǎo)，只是提出仔細(xì)觀察桂花并提出問題的要求。接著就讓學(xué)生分散活動。在自主的、自由的活動中，孩子們的感受與表達(dá)也是獨特的：

“桂花飄落了下來。我小心翼翼地?fù)炱鸸鸹ǎ阉旁谑中淖屑?xì)觀察，只見桂花有四個花瓣，只有米粒般大小。”

(陸子君)

“下桂花雨啦，下桂花雨啦!樹上的桂花紛紛掉落下來，好像一個個快樂的小精靈在空中翩翩起舞，小朋友們都樂開了花!”

(劉楊)

“桂花像金色的雨點飄飄悠悠地灑落下來，地上像鋪了層金子!我撿起幾朵桂花仔細(xì)瞧了瞧，它是四個瓣的。就像四個嫩生生的娃娃，手拉著手圍成圈兒，輕聲細(xì)語地唱著秋天的歌。一朵、二朵、三朵，我把桂花放到嘴里嘗了嘗，啖?聞起來是香甜的，怎么吃起來卻是苦澀的?”

(管泰植)

“一陣風(fēng)吹過，桂花接二連三地飄落下來，就像下了一場桂花雨。我輕輕撿起桂花，把它放在手心里好奇地看起來。只見桂花小小的，有四個花瓣，像一只很小的蝴蝶。我輕輕問：‘小桂花，你為什么那么小、那么香呢?’小桂花沒有回答，我知道它不想炫耀自己，只是默默地把芬芳和快樂送給我們。”

(戴沁湉)

在活動的過程中，老師需要營造一些細(xì)節(jié)來豐富場景，點亮孩子智慧的火花，使他們的表達(dá)更豐富更生動。正如李吉林老師所說：每個孩子的心靈里都閃爍著智慧的火花，只要我們注意去“點”，它就可以燃燒起來，發(fā)出光和熱……

想象桂花事

我們又圍坐在桂花樹旁，拿出了各自帶來的桂花糕、桂花糖津津有味地吃起來。大家你一口，我一口，分享著糯糯的、甜甜的桂花糕，也分享著快樂。

孩子們邊吃邊玩，大家把手中的桂花灑在一個小姑娘的頭上，把她變成了桂花姑娘。受到孩子的感染，我也有了靈感，便進(jìn)一步激發(fā)孩子展開想象，啟發(fā)他們自己編故事。沒想到孩子們編的故事不僅生動還富含哲理。

“在很久很久以前，大地上沒有桂花樹，只有一個美麗、善良的桂花姑娘……

桂花姑娘喜歡種花種樹，常常把自已種的花送給大家，一個女巫特別嫉妒桂花姑娘，把她變成了一朵米粒般大小、金黃的、四個瓣的小花。一只小鳥飛來了，它銜起這朵小花，飛到了桂花姑娘種的樹上，樹上立刻長出了許許多多的小黃花，風(fēng)一吹，飄散著甜甜的香味，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)就能聞到。后來人們就把它叫做桂花樹。”

(顧熠瑤)

“很久很久以前，在一座山上，長著許多的樹。其中一棵樹是桂樹，她從來不開花，看到其他的樹會開花，她很羨恭。

有一天，桂樹看到一個老爺爺腿摔壞了，對他說：‘您就從我身上折一根樹枝做拐杖吧。’老爺爺說：‘那可不行，樹枝就是你的手臂，折了你會很疼的。’桂樹說：‘沒關(guān)系，為了幫助您，我可以忍著疼。’老爺爺折下一根樹枝，對桂樹說：‘你的心腸很好，為了報答你，我可以幫助你實現(xiàn)一個愿望。’桂樹說：‘我想自己能開花，哪怕花朵不大，顏色淡淡的我也滿足了。’白胡子老爺爺手指一點，桂樹上立刻開滿了小黃花。桂樹高興地說：‘太謝謝您了!’‘你不僅心腸好，還不貪心，我還要把你的花變得很香。’老爺爺說著又揮了一下手，小黃花立刻發(fā)出好聞的香味。

從此以后，桂樹就會開出香香的桂花了。”

(施舒霖)

我被孩子們自編的一個個神奇的“傳說故事”所折服。正如黑格爾所說：“想象力是藝術(shù)創(chuàng)作中最杰出的本領(lǐng)。”而這本領(lǐng)正是情境活動所激發(fā)出來的，是情境活動使兒童走進(jìn)了語言的源泉、智慧的源泉；在這充滿美感的情境中，兒童的情感和想象力得到了充分地舒展，孩子們是把自己作為一個角色走進(jìn)了故事中。這種強烈的心理驅(qū)動力使他們的表達(dá)不僅流暢，而且閃耀著創(chuàng)造智慧的火花。