“拿”總比“給”好

記得小學語文課本中有一篇課文《高爾基和他的兒子》，我一直記得高爾基對他的兒子說的那句話一一“‘給’總比‘拿’愉快?！泵棵孔x到這句話，我總是想到自己的語文課堂，想到孩子們的語文學習。對于幼小的孩子們來說，自己主動的“拿”，的確要比教師“好心”的“給”愉快得多，有效得多。

“小學生的學習欲望、創造欲望、發現欲望都處于極其旺盛時期。”(蘭本達語)在閱讀教學中，教師不應習慣于將“標準答案”和盤托出，而應重視引導學生自主探究，讓學生主動地“拿”到答案。這就是語文閱讀教學中的學生自主探究性學習。

正如蘇霍姆林斯基所說，我們的課堂教學就是設法使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們充分享受到腦力勞動成功的樂趣。

一、引導“各抒已見”，促進學生自主探究的主動性

閱讀教學中，學生探究學習的顯著特點是：問題——探究——新問題

一再探究。它強調發現，強調質疑精神的培養。課堂上，教師要敏捷地捕捉學生思維的火花，對學生質疑的價值很快作出判斷，選擇最佳的討論時機。

筆者在教《草船借箭》一課時，一名學生質疑“我覺得課題的‘借’字用得不恰當，因為借要在征得別人同意的情況下，用后再歸還，可是文中的箭既沒征得曹操的同意，也不必歸還，這純粹是‘騙箭’。”話音剛落，課堂便騷動起來，學生躍躍欲試。這個問題很有討論的價值。我抓住這個契機引導學生仔細讀課文，組織討論，讓學生各抒己見：

“諸葛亮得到這十萬支箭，不是不還，而是在交戰時，如數奉還，這叫‘有借有還’?！?/p>

“用‘借’好。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’，這說明諸葛亮‘借’得很有禮貌?！?/p>

“用‘借’更能突出諸葛亮的神機妙算，而‘騙’是貶義詞，會損壞諸葛亮的形象?！?/p>

“戰爭中不存在‘騙’的問題，不是有句古話，叫‘兵不厭詐’嗎?”

學生的見解反映了他們對問題感悟的豐富，也充分表現了個性化的主觀感受，這正是閱讀教學所要追求的一種境界。

二、鼓勵“標新立異”，促進學生自主探究的開放性

課堂教學中，教師應鼓勵學生經過自己獨立思考后提出問題，并從不同角度去思考和判斷，可以對問題有不同看法。教材只是一個“憑借體”，一個“例子”，教師的教和學生的學要緊扣教材，但又不拘泥于教材。師生不僅要理解教材，學習教材，還要“創造”教材。教師要引導學生聯系上下文，多角度“立體”地讀懂課文，多問幾個“為什么”，多提幾個“還有什么不同的看法”，以訓練學生動腦動口動筆的能力，培養學生不迷信、敢于標新立異、獨立質疑的思想。

有一次，在語文課上，我領著孩子們反復誦讀汪國真的小詩《我不期望回報》。在瑯瑯的書聲中，一只小手倔強地舉著。我停了下來，靜聽她的發言：“老師，雷鋒是不是偉大的人?”原本以為孩子們無法理解這一深刻道理的我一下子愣住了，這不正是課堂生成精彩的好機會嗎?

于是，我將這個孩子的問題拋給了大家，教室里一下子炸開了鍋：

“老師，雷鋒當然是偉大的人!”

“雷鋒是我們學習的榜樣，應該是最偉大的人!”

“雷鋒一生做了那么多好事，我也同意他是偉大的人!”

雖然同學們討論熱烈，但細聽大家眾口一詞，似乎這個問題根本沒有討論的必要。在同學們的議論中，那個提問的女孩臉紅了，頭也低下了?？粗瑢W們振振有詞的樣子，我追問了一句：“那在雷鋒生活的那個年代呢?”孩子們啞然了。我故意停頓了一下，意味深長地說：“同學們，在當時，雷鋒和我們一樣，只不過是一名平凡的戰士，他只是用心做了一些力所能及的小事。但現在，大家為什么不約而同地說他是偉大的人呢?”一石激起千層浪。安靜的教室再一次沸騰了：

“就是因為雷鋒默默地做了很多好事，所以他才偉大!”

“有人說過，一個人做一件好事很容易，但做一生好事就是偉大的!雷鋒就是這樣一個因做一生好事而偉大的人!”

“哦，我明白了：一個平凡的人可以讓自己的思想崇高，盡量多地幫助他人，那他終有一天會變得崇高!”

望著孩子們一張張因興奮而漲紅的笑臉，我釋然了：不求索取地為社會、為他人服務，使自己的心靈變得充實、純凈!這么深刻的人生哲理，在孩子們的眼中，就是如此的簡單!

于是，我趁熱打鐵，讓孩子們根據自己對偉大與崇高的理解，寫一句凡人凡語。一陣“沙沙”聲后，教室里舉起的小手就如小樹林般了：

“人因崇高而偉大!”

“平凡的人生+崇高的品質：偉大的人格!”

“崇高成就的偉大是永恒的!”

“不求索取、默默奉獻的人生將彌漫著一路花香!”

由此可見，在教學中，教師善待學生的疑問，創設一個讓學生“標新立異”的自由寬松的空間，走進孩子們的心靈，傾聽他們的心語，就能自然無痕地撥動孩子們的心弦，奏出師生間最和諧的旋律，孩子們通過自悟而后自得，不僅提高了自身學習的興趣，還使前后所學的知識融會貫通，不同的孩子都能擁有他們各自的“精彩”。

三、提倡“澄清是非”，促進學生自主探究的針對性

思維通?？偸情_始于疑問，開始于矛盾。為此，在教學中，教師要善于抓住時機，明知故問，讓學生“碰壁…遇險”，讓學生發現問題，提出問題，接著組織課中評議，讀中理解，多角度啟發，從而培養學生探究學習的獨立性，使學生思維得到優化訓練。

筆者在上《登山》一文時，當學完列寧為了鍛煉自己的意志第二次走險路時，教者主動提出了一個有爭議的問題：作為偉大的革命領袖列寧，他這樣做值得嗎?果然，“投石沖開水底天”，孩子們的思維火花一下子被點燃了。

有的同學結合生活實際，大談“列寧不值得這樣做”的理由：

拿自己的生命開玩笑，萬一有個閃失，誰來領導俄國的革命呢?

就算列寧要鍛煉意志，也可以采用別的方法，何必冒這個險呢?

認為“列寧這樣做值”的同學不甘示弱，紛紛從課文、從列寧生活的時代背景予以反駁：

列寧并不是冒失地走險路，而是有了跟巴果茨基第一次走險路的實踐經驗，才毅然決然選擇了一走險路的!

正因為列寧擁有一般人所沒有的一往無前的氣概，所以他才能成為偉人。

……

課堂中出現了課前未曾預料到的高潮，學生們自主能動地閱讀、思考，其熱烈的課堂氣氛使得筆者釋然了，心也隨之激蕩起來。

這種開啟心智的大討論，使孩子們就此“松了綁”，有了爭議的空間。在討論中，孩子們盡情地放飛思想，暢所欲言，自由爭鳴。最終，大家達成的共識——“既要自覺鍛煉意志，也要注意個人安全”。

四、主張“據理爭辯”，促進學生自主探究的策略性

真理越辯越明。提倡“據理爭辯”，有利于學生通過爭論來求得統一的認識，有利于學生在獲取知識的過程中，培養其提問的層次性和連續性，提高自主探究的策略性。

如教學《賣火柴的小女孩*時，學生質疑：爸爸為什么打小女孩呢?爸爸打小女孩說明了什么?有的學生認為爸爸心太狠了，不是個好爸爸?！昂⒆釉陲L雪中奔波一天，并且光著頭，赤著腳，又冷又餓”，不能因為賣不掉火柴而打她。教師相機引導，按理爸爸該如何對待小女孩呢?待學生思維發散后，順勢一轉，爸爸為何不這樣呢?經過一番研究思考，學生恍然大悟：爸爸打她，完全是因為生活所迫。要不是家里有一大堆的特殊情況(討論中學生作多種假設猜想)，爸爸怎么會讓她在大年夜里光頭赤腳出來賣火柴?又怎么會因她賣不掉火柴而打她呢?就在這讀讀議議想想中，小女孩悲慘的命運就躍然于紙上，也了然于孩子們心中。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在語文的閱讀教學中，應當珍視學生的各種不同感受，更應當重視學生有個性的爭論。身為教師，應當練就“點石成金”之功，鼓勵學生自主探究、自由爭鳴。

在閱讀教學的課堂中，教師應盡力營造一種學生主動“拿”知識的氛圍，讓學生有申訴自己觀點的自由，有形成自己思想的自由；讓學生能在屬于自己的時空里張揚自己的個性，發揮內在的潛質，進發創造的火花。只有這樣，我們的語文課堂才會精彩紛呈，才會充盈出不竭的生命活力。