漢字構造與綜合性學習三要素

漢字是記錄中華民族語言的書寫符號，也是我們交流思想、發展思維能力的主要工具。數千年來，漢字的演變線索，與我們民族語言思維能力的發展緊密相聯；漢字主要構字方法的演變過程，從象形、指事、直到會意、形聲，吻合于人類綜合性思維能力發展的一般線索，也是個體綜合性思維能力發展的一個縮影。當今，我們重新對漢字的構造進行教育心理學層面的探討，是試圖就此來揭示漢語言文學綜合性學習所必備的三大要素：即“整體線索”“關鍵細節”和“綜合同構”。

一、漢字結構的演變與語言思維能力的發展一脈相承

古人將漢字、語言、思維三者的關系概括為“言者意之聲，書者言之記”(《書·序》)，這一概括準確地表述出言、意、書三者之間的內在聯系：語言是思維的物質外殼；漢字是語言的書面記錄；漢字構造與表達則體現出思維水平的高低。關于漢字構造的分析，早在東漢就有班固的“象形、象事、象意、象聲、轉注、假借”(《漢書·藝文志》)之說。后來許慎在《說文解字》中將“象事、象意、象聲”改稱為“指事、會意、形聲”，形成一直沿襲至今的“六書”之說。“六書”之中，又以“象形”“指事”“會意”“形聲”更為重要。許慎對“象形、象事、象意、象聲”的改稱，強調了“象”“指”“會”等不同的結構過程(在古漢語中它們都是單音節動詞)，比較出它們的本質差異。

南宋的漢語言文學家鄭樵，在許慎，班固等人研究的基礎上，又就象形、指事、會意、形聲的演變過程作出精當的概括：“形不可象，則付諸事；事不可指，則付諸意；意不可會，則付諸形聲；形聲則無不諧也。”(《通志六書略》)鄭樵之說揭示出漢字結構演變創造性的變化。班固、許慎、鄭樵等語言學家對漢字結構的深入研究，使我們堅信：漢字的結構正是沿著“象形——指事——會意——形聲”的演變序列逐步發展的，而這種發展與人類綜合性思維能力的發展又是一脈相承的。為了論證這一點，以下我們將從漢字構造的心理過程及思維特點來加以分析。

本研究為全國規劃課題“綜合性教學活動中預設并生成主題線索的實踐研究”的主要成果之一。

“象形”屬于漢字比較原始的構造方法，其構造的心理過程可概括為“意象的再生”。作為記錄語言中“樹木”一詞的文字符號，“木”字將日常所見樹木的共性突出地表達出來，它刪除了樹木外表那些次要的枝丫和樹葉，借助其整體線索來揭示其主要特征，其思維特點具有“整體線索性”。“指事”，是在象形的基礎上，巧妙地運用抽象符號來表達某些抽象概念。它大都借助于某些關鍵性細節，如在“木”字的根部下加上關鍵性的一短橫，以表示“樹根”，即“根本”的“本”，其思維特點具有“關鍵指事性”。當遇到“形不可象”“事不可指”等另類復雜的事物時，則可借助于“會意”。“會意”指的是兩至三個獨體字(意象)的重新組合，如“人”與“木”會意，組合成“休”字，三個“木”字組合成“森”字等，其思維特點具有“意象重組性”。第四種是“形聲”。形聲字目前已經占漢字的90％以上，它代表著現代漢字結構的發展趨勢。如由聲旁“滕”、形旁草字頭匹配組合成的“藤”字，實現了包括“視覺意象”“聽覺意象”在內的音、形、義的組合，其思維特點具有“綜合同構性”(一個形聲字就像是一個小小的“多媒體”)。

從“象形”到“指事”，到“會意”直到“形聲”，漢字結構的演變過程正如鄭樵所揭示：“形不可象，則付諸事；事不可指，則付諸意；意不可會，則付諸形聲t形聲則無不諧也。”其思維特點正沿著“整體線索性——關鍵指事性——意象重組性一綜合同構性”的線索在逐步演變。這種由簡單到復雜，由線索到細節，由平面組合到多維同構的演變線索，正好吻合于人類綜合性思維能力發展的一般過程。

二、漢字結構的演變是個體綜合性思維能力發展的縮影

艾伯特·愛因斯坦曾經指出：在我的思維機構中，書面或口頭的文字似乎不起任何作用，作為思維元素的心理的東西是一些記號和有一定明晰程度的意象，它可以由我“隨意的”再生和組合。這種組合進行在可以轉達給別人的文字或別的記號的邏輯結構以前，愛因斯坦認為這正是綜合性思維的主要形式。這種形式，從時間上講是一個新穎的從未解決的問題在頭腦中盤桓并獲得解決；從空間上講，大都是尚未能用語言準確表達的新領域、新結構、新事物的發現。對于尚未掌握口頭語言的嬰幼兒來說，所謂“潛語法模式時期”正是生成和發展綜合性思維能力的第一個關鍵期。

嬰幼兒語言能力的發展過程也是綜合性思維能力發展的一個縮影。“潛語法模式時期”的嬰兒尚未能掌握口頭語言，與成人交際時，“其外部表達是表情細節的有規律的組合”，其內部思維則是視覺意象和動作意象的有序組合；發展到“獨詞句時期”，嬰兒的外部表達是“單詞和表情細節的有規律的組合”，內部思維則是視覺意象、動作意象和聽覺意象的有序組合；以后隨著語法模式的完善，符號等意象逐步加入其中，便構成多種意象的綜合過程。這些意象的綜合過程大致可以概括為：表象的再生——細節的抽象——意象的組合——視聽的配合。嬰幼兒語言思維能力的發展與漢字結構的演變過程也基本一致。可見漢字結構的演變過程正是個體綜合性思維能力發展的一個縮影。

三、從漢字的構造看語文綜合性學習所必備的三大要素

漢字結構是沿著“整體線索——關鍵指事——意象重組——綜合同構”的線索在逐步演變。這種由簡單到復雜，由線索到細節，由平面組合到多維同構的演變，既吻合于人類綜合性思維能力發展的一般過程，也是個體綜合性思維能力發展的一個縮影。其中“整體線索”“關鍵細節”和“綜合同構”是培養個體綜合性思維能力所必備的三大要素。如果能緊扣住這三大要素，便可形成指導語文綜合性學習的三大策略。

1 凸現主題鮮明的“整體線索”

整體線索是貫穿事物發展過程的本質性聯系。就像象形字“木”字的構造，刪除次要的枝葉，凸現樹木的主干來揭示主要特征那樣，綜合性學習也具有“整體線索性”。在語文綜合性學習活動中，主題鮮明的線索既涵蓋綜合性學習的核心內容，也概括綜合性學習進程的主要環節，還包括了深化主題、生成新線索的全過程。就具體的一段綜合性學習活動而言，成功與否，在很大程度上取決于預設和生成主題線索的成功與否。

預設整體線索是優化綜合性學習活動的必要前提。在把握主題的同時，預設必須順應學習活動各因素之間的相互關系，把握各知識點之間的本質聯系，從而有機地整合各方面的內容，設計出最佳的學習流程(以便融會貫通、探究生成)。在綜合性的教學活動中，整體線索則是師生在特定的主題情景中互動并深化主題的自然進程，是學生的探究和教師的靈感相得益彰的超水平發揮，類似的互動和生成常常是綜合性學習的精華所在。

語文綜合性的課堂教學活動至少包含三條思路：即學生學的思路，教師教的思路和教學內容各知識點之間的內在聯系。綜合性教學應該能成功地將這三條思路融合為一，形成主題鮮明的整體線索。在動態的綜合性教學活動中，若能準確地概括出綜合課的主題，科學地把握知識點之間的內在聯系，就可能獲得高效的綜合性學習效果。

2 把握融會貫通的“關鍵細節”

細節是構成事件及其流程的最小單位，在由若干細節組成的事件或流程中，總有少數重點細節起著不可或缺的關鍵作用，屬于人們認識事物、創造事物的關鍵，這類細節即為“關鍵性細節”。就像指事字“本”字的構造，在其下方加關鍵性的一短橫，以凸現“關鍵點”一樣，在學與教的流程中也不可忽視“關鍵性教學細節”的作用。關鍵性教學細節則是指在學與教的活動中直接影響教學目標的落實、影響教學流程的合理化、智慧化、精確化、科學化的舉足輕重的關鍵環節。

托爾斯泰曾指出，“如果把我的作品比作編織好的生活的網，那么細節就是網中的節點。”在教與學的網絡流程中的這類節點，便是所謂“關鍵性教學細節”。在語文綜合性學習活動中，關鍵性細節設計的一般范圍和內容包括學生的自主探究學習，教師的引導行為(師生互動、生生合作)，以及知識點之間的綜合、信息媒體與各學科間的整合等等不同方面。但在實際的綜合性學習活動中，關鍵性細節所結構的應當是一個融會貫通的統一體系。在綜合所學內容時，關鍵性細節是聚合性思維的某個結點；在進行分析、聯想乃至創造時，關鍵性細節則應是發散性思維的某個起點。

關鍵性教學細節的設計有助于把握主要矛盾，突現關鍵性學習要點，有助于揭示本質，形成關鍵性的內在聯系，還有助于重新組合，建構綜合性的知識體系。建構綜合性的知識體系是培養融會貫通能力的有效策略之一。教材該如何駕馭，體系該如何綜合，知識點之間該如何重組，分析、探究、綜合運用的融會貫通能力該如何培養，這一切都離不開關鍵性細節的科學把握。

3 實現和諧而科學的“綜合同構”

愛因斯坦曾經形象地說過，我們面臨的這個世界“可以由音樂符號組成，也可以由數學公式組成”。自然界本身就體現著和諧。當外界各種信息通過形狀、色彩、時空運動等形式作用于人的感官時，信息意識流便通過視、聽、觸、嗅、味等不同的子系統反映成各類感知意象，思維中樞便自然地將這些意象匹配融合，在“信息同構”的基礎上實現對某一事物的初步認識。就像包括“視覺意象”“聽覺意象”在內的漢語形聲字的音、形、義的組合一樣，語文綜合性學習也同樣具有“綜合同構性”。

共同的基調(或主題)是和諧綜合的必要前提，這種和諧，不僅僅是一般意義上的情景交融或相互感應，而應是多種意象在同一基調上的信息同構，包括感知意象、符號意象和線索意象等。就綜合性教學而言，不管是在師生的心靈之間，還是在教學媒體之間都存在著某種基調。只有準確地把握住這些基調，才有可能獲得像優秀散文那樣形散神聚的藝術效果。詩歌的節奏、小說的情節、音樂的旋律、美術的色塊，所有這些都可能在各自相近的范圍內實現巧妙的意象耦合，從而在同一主題下，實現和諧的“綜合同構”。

“綜合同構法”是實現綜合性學習的基本方法。所謂“綜合同構法”是在特定的主題線索下，緊扣關鍵性學習細節，維系上下文知識網絡，經過發散性思維和聚合性思維，聯系學生已有知識以及與主題相關聯的其他知識，實現主要知識點的多維同構，構建動態生成的知識體系，從而發展融會貫通能力的一種綜合性學習方法。就具體的綜合性學習而言，“綜合同構法”正是指導語文綜合性學習的一種高效的教學方法。

整體線索、關鍵細節和綜合同構，是語文綜合性學習不可或缺的三大要素。從形式上看它們分屬三大類別，“關鍵性細節”是“點”，“學與教的思路”是“線”，“綜合同構”則屬于“多維時空”。而從本質上看，綜合性學習的三要素之間則是前后相連、不可分割的。

漢語言文學綜合性學習的一般流程是：明確的線索——關鍵的細節——相關知識的聯系——多維信息的同構；漢字構造的演變過程是“整體線索——關鍵指事——意象重組——綜合同構”；兩者如出一轍。可見，對漢字構造及其演變過程的認識將有助于我們對綜合性學習更深刻地認識：整體線索、關鍵細節和綜合同構正是語文綜合性學習所必備的三大要素。