寫作教學中學生學習動機的輔與導

學習活動中非智力因素的影響已經越來越為人們所認識并重視，學習動機是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動因，學生能否努力學習，能否在受挫的情況下堅持努力學習，與他們的學習動機密切相關。因此，對于學習動機的探索和研究極具現實意義。寫作教學尤其如此，我認為，教師把學生自主學習的熱情培養成了，任何一個個體的寫作水平都可以有大幅度的提高。

學習動機作用的心理機制主要包括需要的基礎作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進作用過程、誘因的引發作用過程四個方面，本人在進行寫作教學時有意注意了這幾個環節。

第一步：關注學生文字表達，發揮需要的基礎作用。

必修一的第一專題“為青春舉杯”中收錄了畢淑敏的《我的五樣》。那堂活動體驗課，我讓學生做了模擬測試，并記錄下了與作者相似的痛苦的抉擇過程，其中，幾名同學的書寫雖非精致，卻著實感人，我表揚他們敢于坦露自己內心最淳樸、最細微的思想變化。學生們意識到，通過自己的文字表達，老師、同學能更全面地認識自己。在這樣的氛圍中，大家樂于陳說，勤于書寫，漸漸地將隨筆本當成了自己的精神領地。

由于本人在該批學生跨入高中大門之際，讓他們及時而強烈地意識到了個體文字表達的需要，他們的寫作學習動機在此基礎上油然而生，進而引起和推動了整個學習活動。

第二步：多方激勵學生寫作，引起情緒的放大作用。

需要是一種原始信息，只有在被情緒的作用放大之后，才能激起行為。為此，我努力地通過自己的方式讓他們感受到寫作中蘊含著快樂。寫批語、當堂朗讀、協商修改、推薦校報?？喎详嚕姍C用事。

經過一個階段的試驗，寫隨筆成為了師生交流的重要工具，也成為了學生鍛煉文筆的基本方式。因為所有學生愿意敘述、愿意抒寫的內容和情感都得到了我積極的回應，他們會為老師的幾句肯定之語而興奮不已，經常有學生課余問我：“老師，我這周寫得好不好?有沒有加‘星’啊?”

相較而言，高一年級上學期，他們的作文本上可圈可點之處遠不如隨筆本上的多。我雖感慨，卻并不對他們輕易下結論——全文不行的，我找精彩段落；與上屆或上上屆比不夠好，本班之中總有最優秀的；不適合作整體平面展示的，配上老師的語氣語調，讀出來總可以彌補一二……

從高一下學期開始，經過常規批改及面批口授，漸漸地出現了一些優秀作品。在教師的責任感、自豪感的支撐下，我開始將學生的作文投向本市各家報紙。結果，佳信頻頻，高一下學期，共發表學生作文4篇，高二上學期7篇，高二下學期5篇，高三上學期5篇，高三下學期則多達9篇。

情緒對給有機體帶來愉快體驗的刺激產生獲得的傾向，對給有機體帶來不愉快體驗的刺激產生回避的傾向，因此能對起基礎作用的需要產生放大的功能。廖溫西同學憑借《清明節前憶亡人》進入了《溫州都市報》“新苗”版的作文季度賽，并成功晉級。賽后，本人恰好受聘擔任點評嘉賓，以下文字刊登于2007年11月3日的《溫州都市報》：“《閉上眼睛看世界》，一個非常獨特的視角。地球儀轉動，作者的思想天馬行空，而隨著作者筆觸，讀者的心靈仿佛也分別從三個維度獲取了滋養。文章構思巧妙、文字凝練，是現場作文中的精品。另外，作者字里行間透露出的廣博的知識、悲憫的情懷，亦不免讓人感慨贊嘆?！卑l掘學生文章的亮點，并將之明示給作者，甚至呈現給大家，是語文老師的一項重要工作。換一個角度理解這項工作便是——學生的作品不斷地得到正面評價，從中獲取的愉快情緒使他們更加樂于學習寫作。成功的愉悅感、自尊的滿足感，在這些積極的情緒體驗的激勵下，該年年底，廖溫西同學又于總決賽中闖入了年度六強。

第三步：了解不同學生的寫作心理，催生興趣的促進作用。

學習興趣是推動學生學習活動的高效能的催化劑。廖溫西、黃溫平、王家豪同學是本來就對寫作饒有興味的，三年之中取得成績最多的也正是他們。以黃溫平為例，她不止沉醉于自我抒寫，更傾心于獨立寫作之后與老師的交談，交談之后的再三修改。從《驚蟄》初稿后師生的切蹉、琢磨，到《桃天》乍現即令人驚艷，寫作的興趣在她身上是一種具有濃厚情感色彩的指向性活動，不斷地釋放出積極的力量，提高她學習的效率，增強她創作的自信心。而黃堅同學的作文底子則較差，但是我從他的隨筆本中看出，他是個生活的有心者，文字不精，畫面卻極其生動、鮮活。在所有人不看好他的情況下，我仍然相信他是個可塑之才，甚至告訴他，只要他堅持訓練，他的語言可謂風格別具。也是不斷地關注加鼓勵，直至高三上學期某天《溫州商報》刊出了月賽的話題為“溫州話”。黃堅同學一直對“俗”文化感覺特別親切，那次接到我特意為他布置的訓練任務后，很認真地思索，寫作，交給我一篇名日《有胚》的文章。三批三改，該文一寄出去即為編輯采用，他也一躍而為當月的月冠軍。此后一發不可收，黃堅創作、積累并自得其樂，進而編纂了一本所謂的“農民詩集”在同學中傳閱。高考之后，許多學生被成績攪得暈頭轉向，他依然對報刊所組織的新童謠創作大賽抱有濃厚的興趣。經過我們的共同努力，果然再次獲獎，《憶九山》入圍“60首佳作”，結集成冊，向新中國成立60周年獻禮。

這兩名同學恰恰是兩類學生的代表，前者興趣原生，后者興趣衍生。作為他們的老師，一定要把原生的保護好，并幫助本來了無興趣或興趣不高的衍生出興趣來。學習活動中，興趣這股動力實在不容小覷，有專家認為，它是其中最現實、最活躍的成分，因為建立在需要基礎之上，情緒放大之中的學習興趣可以激發人的好奇心，喚起人的求知欲，驅動人的探究意向。

第四步：利用外部條件的積極一面，推動誘因的引發作用。

學習動機的產生除了內在原因(需要、情緒、興趣)以外，還有外部原因——誘因。

對于上文所述的有文章在市級報刊上發表的學生來說，誘因并不排除發表后巨大的、良好的社會反響。這時，他們不是對寫作本身感興趣，而是對它所帶來的結果感興趣。但是他們中的那部分佼佼者，成功地將外部的要求、外部的力量轉化成了內在的需求，成為了自己繼續更好地學習的動力。對于這幾名同學來說，每一次的發表都是寫作學習活動中的一個滿足，他們的學習動機會隨著目標的實現而增強。

對于黃溫平、陳麗丹等同學來說，誘因還來自于文章的獲獎。陳麗丹同學以《年末·情末》一文在《溫州商報》月賽中勝出，獲得月冠軍稱號后，與黃溫平同學在年度總決賽上會合，一舉拿下了“貝貝依依”杯現場作文大賽的兩個一等獎。此后，黃溫平同學再接再厲，又在浙江省首屆語文素養大賽(作文)上獲得一等獎。內因和外因在她們身上渾然結合，共同促發著她們的學習行為。

對于溫群亮、鄭思思等同學來說，誘因或許還是他們對老師的尊敬和崇拜。我對他們的文章分析仔細、修改到位，他們由衷地感激老師的教誨。而每當報刊上有我的教育教學類文章出現時，他們都會找來細讀。他們不知覺，其實自己內在的情感傾向已經決定了他們深深地受著老師的影響。

一切引發相應動機的外部條件都是誘因，教師務必把握能把握的，引導可引導的，避免該避免的，將外在因素導向利于學習主體的動機培養的道路上來。

寫作教學中學生學習動機的輔與導，對教師的基本要求是擁有耐心和愛心。當各環節的工作都做到了細致入微、了無遺憾，學生的學習動機便被老師成功地培養或激發了，其中四個作用過程系統整合，各自在不同的階段領跑一時。我們要正確認識、合理輔導，引發、保持、增進一切正向效果的反應，讓學生的寫作學習充滿主動性和積極性。