愛讀\\樂讀\\會讀一小學課外閱讀的指導

當前《全日制義務教育語文課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于160篇(段)；課外閱讀總量不少于150萬字。

面對《全日制義務教育語文課程標準》中提出的閱讀要求，“積極創造條件，指導學生多讀書”成了我們語文教師極為重要的任務。作為語文教師，我們應該認識到，在語文教學中，課外閱讀不是游離于語文教學之外的“點綴”，而應該是語文教學的一個重要環節。歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人講話。”葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”我們引導學生閱讀，主要任務是培養學生的閱讀能力。而這種能力主要靠學生的閱讀實踐，這就要求教師要充分調動學生的積極性、主動性，有創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，從而讓閱讀更加有效。

一、激發興趣，愛讀

“興趣是最好的老師。”據資料統計：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上；而做他不感興趣的工作，只能發揮20％。這項統計告訴我們：興趣是最好的老師。的確，實踐也向我們證明，興趣是兒童積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。因此，教師在閱讀教學中應該抓住閱讀興趣的培養，把學生喜愛閱讀作為學生進入閱讀大門的鑰匙。

1 選擇圖書——激發興趣

要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇學生感興趣而又適合學生閱讀的圖書。雖說課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”我們首先要做到了解學生，要深入到學生中去，了解他們喜愛讀哪些讀物，然后將讀物進行分類統計，得出具體詳實的第一手資料。然后，我們針對了解到的具體情況進行分層選擇。在尊重學生個人閱讀興趣的前提下，指導學生選擇適合自己閱讀的圖書。在選擇時，指導學生要遵循以下幾方面原則：(1)思想健康。(2)充分考慮自己的閱讀興趣和知識差異。(3)有趣味性。(4)注意閱讀的廣度。這樣，引導學生對圖書進行選擇，就能最大化地激發起學生的閱讀興趣。

2 教學延伸——增長興趣

好的開始是成功的一半。作為教者，我們在閱讀教學后的拓展對課外閱讀起著不可估量的作用。在閱讀教學中，我們要利用課文的教學，激發學生閱讀的情緒，形成良好的閱讀氣氛。當學生的閱讀達到一定的程度時，教者要適時向學生推薦與課文同一題材、同種感情等類似的文章，或是課文所涉及的相關知識，或是文章所選的著作，或是作者的其他作品等，將學生的閱讀順其自然地向課外拓展，既是對課文內容的延伸，對閱讀情緒的保持，更能增加學生的閱讀興趣和拓展閱讀內容。例如，我們在語文課堂上教學《蝙蝠與雷達》一課后，布置學生課后搜集資料，了解動植物的特點。作業布置下去后，學生的閱讀興趣大增。他們利用課余時間大量閱讀《動物趣聞》《十萬個為什么》等書籍。在檢查學生搜集資料的情況時，學生們交流的熱情高漲，積極踴躍地發言。從他們的表現我們不難看出，他們課外閱讀的興趣很濃厚，他們收獲的知識很豐富。

3 讀物梗概——提高興趣

為了進一步提高學生的閱讀興趣，教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會提高課外閱讀的興趣，主動積極地閱讀作品。由于課外閱讀的興趣提高了，學生已經深深被教師介紹的作品所吸引，紛紛要求借書閱讀，渴望在閱讀中感受名著的魅力。

二、正確引導，樂讀

在教師的引導下，學生的閱讀興趣不斷濃厚，因而閱讀會漸漸成為他們樂于去做的事情。在學生渴求閱讀更多的作品時，教師要做好他們的向導，引導他們多讀些健康、有意義的讀物，我們可以從以下幾個方面引導：

1 主題鮮明，思想健康

已經培養起閱讀興趣的學生，面對目前市場上繁多的讀物，并不具有辨別是非的能力，一旦接觸不健康的讀物，沾染上不健康的思想，對他們的身心成長很不利，把握不好就會走上犯罪道路。所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用，要主動積極地幫助學生選擇讀物，引導他們閱讀主題鮮明、思想健康的讀物。

2 適合兒童的年齡特征

在讀物的內容上，要考慮到學生的年齡特點，幫助學生選讀適合他們閱讀水平、閱讀年齡的作品。對于一些過深、過古、過洋的讀物不適合選擇，不僅浪費了學生的時間、精力，更主要的是收效甚微。由此可見，應根據小學生的年齡特征和閱讀能力給學生選擇讀物，給他們介紹一些有趣味性、知識性的讀物，如寓言、童話、成語故事等。

3 有趣味性，體現個性

學生的年齡決定了他們閱讀的讀物在內容上偏向于那些趣味較濃的作品，而那些枯燥、乏味的讀物難以激起學生閱讀的興趣。選擇了有趣味性的讀物閱讀，學生就樂于閱讀，并在閱讀中學到知識，充分發揮讀物的最大意義。俗話說：“蘿卜、白菜各有所愛。”小學生的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。所以我們還要尊重兒童的個性，幫助他們選擇適合他們個性的讀物，鼓勵他們充分發展個性。

三、教給方法，會讀

學生喜歡閱讀，樂于閱讀，教師就要教給學生閱讀的方法。掌握了閱讀方法后，學生就能科學地閱讀，將自己的閱讀興趣發揮到最大的效果。我們可以教給學生以下一些閱讀方法：

1 選讀法

選讀法就是讓學生根據需要，對所讀作品進行有選擇地閱讀，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2 精讀法

精讀法，就是對所讀的作品或書報上的重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法，這種方法最能培養學生的閱讀能力。例如，有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3 速讀法

速讀法就是對所讀的內容，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。要求學生在快速的瀏覽中，集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。教師要引導學生利用速讀法，培養學生用最少的時間獲取最大量的信息。

可見，如果能引導學生喜愛，樂于閱讀，并引導他們運用科學方法閱讀。這樣，對孩子們而言，就能從小體會到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣。