田徑教學中的“生生互動”教學

田徑項目自身具有很強的競技性，在教學和鍛煉過程中對學生的身體素質有較高的要求。與其它項目相比，目前田徑項目教學過程基本還是以技術教學和身體練習為主，頻繁地重復單一的肢體動作容易導致學生體能的大量消耗和心理疲勞，甚至出現身體不適的狀況，同時田徑項目多為個體項目，學生在鍛煉過程中缺少集體項目中身體和信息的交流，自身的注意力也因對身體疲勞的持續關注而得不到轉移，從而很容易產生認為田徑項目枯燥、無味的心理。因此在中學田徑教學在現實教育中越發重要的背景下，對現行的田徑項目教學方式進行改革，以滿足素質教育對人才的要求顯得十分迫切。

“生生互動”是當前比較熱門的課堂教學方法。在田徑教學中強化“生生互動”的教學方式，可以突出學生學習的主體性，有效地提高學生學習的積極性、參與性、競爭性、協作性等，更好地發揮田徑項目在促進學生身心發展的多重價值和教育功能。

一、“生生互動”對田徑項目教學的促進作用

在田徑項目教學過程中，如何利用“生生互動”來激發學生學習的主觀能動性？作為學習主體的學生之間所產生的互動能夠獲得怎樣的效益呢？

1. 提高學生學習的積極性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，改變了過去學生對自身運動能力的評價只能通過枯燥的數字（秒、米）體現的局限，增加了鮮活的對手（隊友）進行對比評價。通過學生和學生之間、學生和群體之間、群體和群體之間的互動，增加傳統田徑項目所缺乏的趣味性、娛樂性、合作性，使學生在學習過程中獲得外部的肯定評價，提高參加鍛煉的“自我效能”，促進學生學習積極性的提高。

2. 提高學生學習的參與性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，可以提高學生學習的主體性，使其不再是純粹的信息被動接受者和教師口令的執行者，讓學生更多地參與到教學過程中去，充分發揮學生的優勢，突出他們的特長。同時，學生在“生生互動”的過程中比較容易形成團隊意識，提高學生體育鍛煉的參與程度。

3. 提高學生學習的競爭性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，改變過去只以運動成績作為學生的評價標準的局限，學生看到相互之間在動作的學習能力、掌握程度、進步幅度、團隊合作能力等多方面上形成的對比參照，從而激發學生之間趕、超、比的熱情，增強學生學習過程中的競爭意識。

4． 提高學生學習的協作性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，促進學生學習團隊的形成，充分發揮各自的特點以達到教學目標的實現。同時，可以在不影響田徑項目對身體素質提高的前提下，有意識地豐富集體項目的教學或將單人項目改為團體項目，提高田徑項目學習過程中學生之間身體和信息的交流，從而提高學生學習的協作性。

5． 提高學生學習的公平性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，可以改變對擁有不同運動能力的學生實行同一評價標準的現狀。在教師的田徑教學時經常發現學生的運動技能水平的提高，很大程度上取決于學生自身的運動基礎，過多運動技術評價和運動成績評價，容易導致身體素質好的學生不上課也能拿高分，而體質較差的學生即使積極鍛煉也很難通過考核的現象。教師將運動能力強的和身體素質較差的學生的起跑線區分開來，從各自運動技能的提高幅度出發，制定各自的教學目標，提高學生學習的公平性。

6. 提高學生學習的創造性

在田徑項目教學中引入“生生互動”，能改變學生學習被動的現狀，在互動過程中有利于發揮學生的聰明才智，更好地激發學習的主觀能動性，提高學生學習的創造性。

二、“生生互動”教學過程中應注意的問題

在田徑項目教學實施“生生互動”的過程中，也經常會出現以下一些不良現象：第一，互動過程中，群體間偶爾會發生隊員之間就某些技術動作以及觀點出現分歧、無法調和的情況，過多的爭論浪費了教學時間，降低學習效率；第二，學生不滿自己在互動過程中扮演的角色，抵制或消極對待互動活動，從而導致整個學習團隊學習積極性和興趣的下降；第三，部分學生有意或無意地出現“搭車”現象。在學習過程中，部分運動技能較差或者學習積極性不高的學生一味地依賴群體內運動能力強的同學，用團隊的成績掩蓋自己運動能力的不足；第四，相對于傳統的“填鴨式”課堂教學方法，“生生互動”教學方法的實施，對學生學習的合作技能有較高的要求，部分人際關系較差的學生及性格內向的學生容易出現學習邊緣化的現象，從而破壞整個班級課堂學習的和諧性。

責任編輯羅峰

實習編輯蔡鴻生