從音\\形\\意談小學詞匯教學

任何語言的學習，都是由詞匯開始的。詞匯是構建語言的基礎材料。無詞不成句，無句不成篇。因此在英語教學中，教師要遵循詞不離句、句不離篇的原則，把詞、句、篇作為一個整體來進行教學。一般來說，一個人掌握一門語言的詞匯量越多，他運用這門語言的能力就越強。所以，在英語教學中，詞匯教學有著非常重要的作用。

從語音入手，打好學習基礎

語言是有聲的，每個詞都有屬于它的發音，掌握好每個詞的發音，不僅能正確地以聲音來表達自己的思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助，由此可見，學習詞匯，首先要從語音入手，這是學好語言的基礎。個人的教學實踐證明，在課堂教學中，通過語音夸張化，讓學生在模仿老師語音發音的過程中，掌握元音字母、常見字母組合的發音，慢慢掌握26個字母和常見字母組合的發音規則，是最佳的語音教學方法，而這一方法對于他們詞匯的后繼學習，即詞匯拼讀、記憶也起到了鋪墊的作用。如教授cat一詞時，我通過夸張的語音發音，讓學生明白字母a的發音。然后列舉出含有a字母的已學過單詞，讓學生通過朗讀，從中找出與cat的a發音相同的單詞來，幫助學生進行歸納、總結，積累。在這個不斷滲透語音教學、訓練的過程中，逐漸培養學生見詞能讀的能力，也為接下來的詞匯記憶打下基礎。

以字形為關鍵，構建詞匯網絡

掌握了詞的音，這是基礎，而掌握一個詞的形則是關鍵。如何讓學生記住詞的拼寫規則，是詞匯教學中的重難點之一。“與其授人以魚，不如授人以漁”，所以，教師在教授新詞匯的時候，應教會學生記憶單詞的方法、思維，幫助學生學會構建詞匯網絡是核心任務。在字形教學過程中，老師要引導學生學會聯想，拓展學習思維。學習新詞的同時，要根據詞匯的字形，聯想出更多已學詞匯，從而在聯想舊詞匯的同時，加強對新詞匯音形的學習、記憶，也由此復習鞏固舊詞匯。日積月累，引導學生逐漸形成詞匯網絡，舉一反三，學一新詞的同時可以發散性地掌握一整個以該詞為中心的無數詞匯構成的詞匯網絡。例如在教授fat的時候，除了教會學生這個詞的讀音外，我還利用變魔術的游戲，讓學生任意改變這個詞的一個字母，變成一個已學的單詞。學生通過小組討論，列舉了bat，rat，sat等。在這個討論、思考的過程，鞏固了fat的字形記憶，還復習鞏固了已學詞匯。又如在教授soon一詞時，我采用了“找朋友”游戲，讓學生找出已學的含有oo的詞匯，通過形的對比來加深鞏固學生對soon形的記憶。學生們在競賽的氛圍里，積極動腦，列舉了許多形似的詞匯，如：good，noon，food，book，too，room，zoo，cook，kangaroo， moon，goose. 教師引導學生回憶有關聯的詞匯群，這樣一來可以滿足不同程度學生的求知欲望，使每個學生都學有所得。二來，聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

詞句相結合，詞在句中學習、鞏固與運用

詞匯學習的最終目的就是連詞成句，表達思想，也就是我們所說的運用。英語教學原則為：詞語在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞興趣造。所以教授詞匯不是孤立、單一的。教師要創設情景，使詞匯置于不同的句式中重復呈現，使學生在自然情況下習得，從而使枯燥的詞匯學習更為整體化、生動化、多樣化。例如在教授like的時候，我將這個詞放在“I like meat.”這個句子中，讓學生通過替換meat這個詞進行鞏固練習，重復學習like。接著我加大詞匯替換量，讓學生除了替換meat，還替換主語I，通過不同方式的替換練習，使學生在“____like____”這個句式中，重復性學習鞏固like這個詞匯，通過“go shopping”的情景活動，讓學生在情景中運用like句型。在這個教學過程，學生不斷替換練習，多樣化地重復性學習詞匯，并學以致用，充分發揮主動學習性，培養了運用英語的能力。

小學英語的詞匯教學，是一個基礎教學工程。老師通過語音滲透為導，拓展學生思維，幫助學生構建詞匯網絡，在多樣化、整體化的教學過程中，學習鞏固詞匯，使枯燥詞匯教學多樣化，從而激發學生學習積極主動性，提高課堂教學，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

責任編輯 魏文琦