高三班會課——你準備好了嗎?

又是一年高三到，2009年的暑假我正式擔任了高三七班的班主任工作。全班36位同學，28位女生，8位男生。怎么帶好這個班，我開始了深入的思考。如何用好班會課，就是我思考之一。

甩掉煩惱，輕裝前行

2006年七月，北京師范大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構與培養研究”課題組的調查結果顯示，在對全國五個不同地區選取16472名中小學生中，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理問題的比例為20.6%，初中生為17.1%，高中生則為17.3%。學習是學生的主要任務，圍繞著學習產生的問題占中學生心理問題的主要部分，集中表現在考試焦慮及厭學兩方面。2004年我所在的高三4班一位同學，在高考前一個月，就因為學習壓力過大，導致神經衰弱，最終放棄高考。

在高三學生中學習類問題具有共性，如果教師只是泛泛而談，肯定收不到良好的教育效果。針對此類問題，應集中精力，作專題處理。而班會課為我們高三班主任提供了一個天然的平臺，這類班會課可以是學習方法介紹與交流的，可以是人生理想的，可以是自信心培養等方面的。高三上學期第十一周期中測試前，我班舉行《學法指導》的班會課，同學們積極發言、獻策，相互交流學習心得。第十二周我班舉行全校主題班會《勵志》，班會課上同學們的發言、表現，不僅讓在場的同學們深受教育，也讓觀摩的老師們為之喝彩。班會課后，同學們在反思本上紛紛留言，表示這樣的班會我喜歡，通過班會獲益匪淺，深受教育與鼓勵。

改善關系，共建和諧

人際關系不同于其他的一般的關系，不能簡單地進行機械操縱。人際關系是以人的情感與心理溝通為基礎的。對班主任來說，培養和諧人際關系是復雜的事情，它需要高度的藝術技巧。其中一種促進和諧人際關系的途徑就是要提高集體成員的交往素質。在高三時間緊迫的情況下，班會課的適時開展可以讓學生們在活動中得到情感的溝通、鍛煉交往的技能的機會。這種班會課可以以娛樂、放松方式舉行，如圍繞祖國成立60周年大慶開展《祖國在我心中》的班會課，也可以以主題班會的形式舉行，如《自信心的培養》等主題班會。

開學第五周，我班一位女同學的周記寫到：昨天和老媽大吵一架，心情一下到谷底。現在已經和好了，但心里總是不好受。老媽每周回來一次，我還要和她吵架。我越來越不會控制自已的情緒，總是事后后悔，其實我也不想的。也許我應該更加體諒父母，不要再和父母吵架了。另一位女孩寫到：很討厭一個人，總想躲著她，但她又總是糾纏著我……這些周記從側面反映了學生們與家長或同學們之間的溝通出了問題，90后的小孩總體比較有個性，好強，不習慣從對方的角度出發看問題。看完后我給家長打電話了解了情況，并找這個同學談了我了解的情況，及時地化解她們心中的郁結。在現階段的高三學生中這種情況的存在帶有普遍性。第六周的班會，我按排的主題是《走進親情》。會場中有同學感動得哭了，看來這幫孩子以前是沒有深刻地去體會親情，以后的他們一定會更加珍惜親情、友情，更加懂得感恩。

放飛心靈，青春永駐

隨著素質教育在中小學的深入開展，中學生尤其是高中生的青春期心理健康問題日益引起各方面的重視。特別是高三時期，班主任更要關注學生的心理問題，隨時為學生們排憂解難，讓同學們把主要的精力轉移到學習上來。通過幾年班主任工作的摸索，發現學生青春期心理問題主要存在以下幾方面：1. 青春期閉鎖心理。2. 情緒波動大，情感豐富、表露而又內隱。3. 早戀。中學時代是一個比較普遍的問題，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。導致上述問題的原因是多方面的，其中一方面我認為是目前我們教育引導不及時不得力所促成的。

高三班會課的好處是顯而易見的，但一次主題班會的準備要花費老師和學生很多的精力，而高三學生最珍貴的就是時間，這也是高三班主任不愿搞主題班會的重要原因之一。我的做法是從開學初第二周開始讓學生寫周記，從周記及與學生交流、家長交流中獲取班級學生的思想動態。把學生們關心的問題及存在的思想問題整理出來，形成主題班會，如理想與奮斗、心理教育等方面，做到主題班會有的放矢。然后把主題班會按雙周（如遇學校的放假或考試則順推下一周）舉行，每小組負責一次主題班會。每次主題班會課，班主任做好輔導工作，使主題班會的形式要多樣化，要能創造開放、民主的環境，充分吸引、調動學生參與話題的討論，這樣才能獲得良好的教育效果。這樣不僅解決占用全班學生搞主題班會的時間問題，又解決了主題班會沒有吸引力、沒有針對性的問題。

責任編輯龍建剛