走科研興校之路,促學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展

培養(yǎng)青年教師，科研是關(guān)鍵。只有堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，以課題促科研，深化教育教學(xué)改革，才能不斷推進(jìn)素質(zhì)教育。在青年教師培養(yǎng)方面，我校嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)機(jī)制，取得了不錯(cuò)的效果。

一、實(shí)行承包責(zé)任制，構(gòu)建青年教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)青年教師的培養(yǎng)，涉及到青年教師的教學(xué)、教育和教科研等多方面。在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的扁平式管理模式下，培養(yǎng)青年教師，我校實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，層層承包，落實(shí)責(zé)任，構(gòu)建全方位培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。具體做法是：首先選定培養(yǎng)對(duì)象，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（掛鉤年級(jí)行政和級(jí)長(zhǎng)）通過(guò)分析本年級(jí)教師年齡結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平，選定需要重點(diǎn)培養(yǎng)的青年教師；其次，為已選定的培養(yǎng)對(duì)象選定指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師一般由班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)教研能力較強(qiáng)的老師擔(dān)任；第三，學(xué)校與年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)指導(dǎo)老師簽訂責(zé)任狀，明確各方的權(quán)利和義務(wù)。通過(guò)實(shí)行承包責(zé)任制，徒弟向師傅學(xué)習(xí)為人師表，學(xué)習(xí)教法，學(xué)習(xí)解題，學(xué)習(xí)班級(jí)管理。通過(guò)一至兩年的傳幫帶，徒弟和師傅教學(xué)相長(zhǎng)，一大批年輕教師就可勝任高中全過(guò)程教學(xué)教育工作，成為合格教師，深受學(xué)生歡迎，部分年輕教師還成為學(xué)校骨干教師，獲得市鎮(zhèn)級(jí)表彰。

二、開展崗前培訓(xùn)，使新教師盡快進(jìn)入角色

崗前培訓(xùn)，即開學(xué)前對(duì)新教師（新畢業(yè)生）進(jìn)行的上崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括介紹校史、明確學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)要求、班主任工作培訓(xùn)和學(xué)科知識(shí)體系培訓(xùn)等。通過(guò)崗前培訓(xùn)，使新教師初步了解學(xué)校的基本情況，初步掌握任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教育教學(xué)基本常規(guī)，明確教師職業(yè)道德和行為規(guī)范。這些對(duì)鞏固新教師專業(yè)思想、提高其業(yè)務(wù)技能，促使他們提前進(jìn)入角色，盡快適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)工作都有很大幫助。

三、發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化青年教師素質(zhì)

備課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是教師取得最佳講課效果的先決條件，備課的質(zhì)量往往決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了減少年輕教師因教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的不利影響，我校大力推行集體備課制度，使集體備課成為提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化青年教師素質(zhì)的一條重要途徑。

根據(jù)學(xué)校集體備課制度，備課必須定時(shí)、定員，并做好記錄。備課時(shí)，備課組長(zhǎng)從往年教案中挑出最好的一份，復(fù)印給大家，由大家討論，然后由一位老師執(zhí)筆定稿。各位青年老師上課前根據(jù)自己所教班的情況對(duì)定稿教案進(jìn)行適當(dāng)修改使用。備課組成員通過(guò)相互切磋、研討，就會(huì)加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，使每位青年教師的學(xué)科教學(xué)水平在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提升和再創(chuàng)造。

集體備課通過(guò)找到問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，有利于提高青年教師的教研科研水平和合作意識(shí)與能力。

四、改革評(píng)課模式，提高青年教師教研水平

傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，大家在一起往往“表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)”，“一團(tuán)和氣”。這種“唱贊歌”式的評(píng)課模式對(duì)提高教研質(zhì)量沒(méi)有任何意義。為此，我校大膽改革，要求參與評(píng)課的老師必須“挑毛病”、“找不足”，特別對(duì)于青年教師的公開課，在肯定成績(jī)的同時(shí)，評(píng)課重點(diǎn)放在“挑毛病”上，只有使青年教師認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，通過(guò)研討找到解決辦法，教學(xué)水平才有大幅度提高。通過(guò)深入開展“聽、評(píng)、研”活動(dòng)，我校以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促鉆研，以活動(dòng)促提高，使青年教師在實(shí)踐中得到充分鍛煉，取得了較好的效果。

五、組織教學(xué)比賽，提高青年教師教學(xué)技能

舉辦教學(xué)比賽，給青年教師搭起一個(gè)展示教學(xué)技能、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的平臺(tái)，對(duì)于提高青年教師教學(xué)技能，濃厚教研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高起到了很大作用。近年來(lái)，我校每學(xué)期舉辦一次青年教師教學(xué)比賽，并不斷改革比賽方案，千方百計(jì)提高教學(xué)比賽效益。在比賽方案方面，我們打破過(guò)去以科組為單位推選和指導(dǎo)比賽選手的做法，實(shí)行以年級(jí)為單位，以比賽選手為中心，提倡選手跨學(xué)科挑選優(yōu)秀指導(dǎo)老師；打破科組長(zhǎng)的評(píng)委終身制，從上學(xué)期優(yōu)秀學(xué)科教師中挑選比賽評(píng)委；采用課堂教學(xué)比賽與期末市統(tǒng)測(cè)相結(jié)合的辦法綜合評(píng)價(jià)比賽選手，不斷調(diào)整期末考試成績(jī)?cè)诮虒W(xué)比賽所占比例；適當(dāng)提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，不僅獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)老師及其指導(dǎo)老師，也獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)比賽成績(jī)突出的年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等。

通過(guò)組織青年教師教學(xué)比賽，有效調(diào)動(dòng)年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、參賽老師和指導(dǎo)老師的積極性，大大提高了我校青年教師的培養(yǎng)力度和培養(yǎng)效果。

以課題促科研，以科研促發(fā)展。經(jīng)過(guò)營(yíng)建青年教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化機(jī)制并扎實(shí)開展培養(yǎng)活動(dòng)，我校青年教師的教學(xué)水平、管理能力和教學(xué)質(zhì)量明顯提高，多人成長(zhǎng)為教學(xué)能手，部分老師更獲得了市、鎮(zhèn)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)?？焖俪砷L(zhǎng)的青年教師已成為我?？沙掷m(xù)發(fā)展的一支重要力量，對(duì)我校的優(yōu)質(zhì)化學(xué)校建設(shè)發(fā)揮著越來(lái)越重要作用。

責(zé)任編輯龍建剛