讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

以往的教學(xué)在很多情況下，都是教師“教”過之后，才讓學(xué)生讀一讀、說一說，學(xué)生只是在重復(fù)教師的思想。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，既不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，又扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的閱讀方式“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)習(xí)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”它具體落實(shí)在課堂教學(xué)中，即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去自學(xué)、交流、發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)在于授之以法，教學(xué)生在求知的路上能自己探索，這是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的到達(dá)點(diǎn)。對小學(xué)生而言，應(yīng)該讓學(xué)生掌握讀懂一篇文章的要求、步驟和讀法。

二、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力

自讀自悟是培養(yǎng)語文自學(xué)能力的第一步。“自讀自悟”提倡先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們自己去讀，自己用心去領(lǐng)悟。“悟”的過程就是通過觀察用心去思考語言的內(nèi)涵，去咀嚼文字的滋味，去體驗(yàn)文字的情感。學(xué)生的“悟”，在于教師巧妙適時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)前的閱讀教學(xué)牽引太多，引是無形的，牽是有形的。前者使學(xué)生興趣盎然地“品味”，后者使學(xué)生面帶難色地“吞咽”。

以《趵突泉》描寫小泉眼這段教學(xué)為例，我把理解課文內(nèi)容，體會作者情感的工作，交給學(xué)生自己做，我只是“穿針引線”，為學(xué)生“鋪路搭橋”。路是學(xué)生一步一步走過來的。學(xué)生通過默讀，深入理解內(nèi)容；通過繪畫，將抽象的文字用形象的圖畫表現(xiàn)出來；通過評價(jià)，仔細(xì)讀文、評品合一；通過朗讀，把體會感受讀出來；通過想象，把美表現(xiàn)得更加淋漓盡致。教學(xué)的全過程，讓學(xué)生自己“豐衣足食”，即讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；讓學(xué)生去想、去讀、去說；讓學(xué)生以主人的姿態(tài)去開拓知識，增長技能。

三、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)質(zhì)疑的能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生能夠積極思維，主動(dòng)質(zhì)疑問難，就能一改“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”。培養(yǎng)學(xué)生從敢問到善問，并完成由自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，對啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧火花，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)有舉足輕重的作用。學(xué)生能在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出問題，分析并解決問題，標(biāo)志著他們可以憑借自己的積極思考，去發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識領(lǐng)域，這是學(xué)習(xí)語文的質(zhì)的飛躍。

我在教《小兒垂釣》這首古詩時(shí)，在學(xué)生自讀后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生對古詩中的字詞提出了疑問。這首詩的古今詞義相差很遠(yuǎn)，學(xué)生問了很多問題，面對學(xué)生的提問，我并不急于作答，而是鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，運(yùn)用幻燈投影出“小兒垂釣”圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲，學(xué)生“茅塞頓開”。他們不僅很快運(yùn)用觀察法看圖理解了“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”等詞，還運(yùn)用聯(lián)系上下文精讀和查字典、補(bǔ)充、換詞等方法讀懂了其它詞，體驗(yàn)到了求知的樂趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用的能力

學(xué)習(xí)語言，重在積累，重在運(yùn)用。我在教學(xué)過程中，努力發(fā)掘教材的語言因素，努力實(shí)現(xiàn)具有綜合性的課堂訓(xùn)練。它主要包括確定訓(xùn)練的內(nèi)容，設(shè)計(jì)訓(xùn)練的形成，創(chuàng)造訓(xùn)練的各種點(diǎn)撥訓(xùn)練的疑難，糾正訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其中訓(xùn)練的綜合性表現(xiàn)在：（1）多種感官活動(dòng)相結(jié)合。（2）鞏固知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。（3）智力因素和非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合。（4）數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合。在教學(xué)《觀潮》“潮來”時(shí)一段中，我的做法是：學(xué)生自學(xué)課文后，圈畫出描寫潮水聲勢的詞并上臺板書。在雜亂的板書里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法表達(dá)出“潮來”時(shí)的情形。于是，我用幻燈片演示我畫的潮水來時(shí)的圖景，請學(xué)生選擇已板書的詞，為圖畫配說明詞，并根據(jù)圖畫和說明詞，按順序表達(dá)“潮來”時(shí)的情景。在播放“潮來”時(shí)的錄像時(shí)，學(xué)生評議文章是否表達(dá)出潮來之勢，該如何朗讀潮來時(shí)的描寫。總體來說，這一課時(shí)的訓(xùn)練體現(xiàn)了聽、說、讀、寫各個(gè)方面，將理解、體會、掌握、表達(dá)、評價(jià)、運(yùn)用融為一體，注重學(xué)生的非智力因素如情感、興趣、競爭性、注意力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下依靠自己的努力，主動(dòng)獲取知識，鍛煉才智，獲得了成功的喜悅。

責(zé)任編輯邱麗