細節讓我思考

成功的教學必定離不開精彩的細節．老子曾說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細．”這句話形象而富有哲理，高度概括了細節的重要性．課堂是由無數個教學細節共同組成的，課堂的得失與成敗，最終決定于課堂教學中每個細節的落實上．及時地發現與捕捉，有意識地創造與開發教學細節，使每個教學細節成為教學活動的亮點，是幫助我們實現教學合理化、智慧化、精確化的必由之路．

一、細節讓我思考：強調目的

在教學“用含有字母的式子表示數量”時，我采用歸納的思路展開教學，即先列舉出用具體的數表示的式子，讓學生根據“爸爸比小紅大30歲”列舉出當小紅1歲、2歲、3歲……時，用具體的數表示爸爸年齡的式子.然后讓學生看著這些式子，思考怎樣才能用一個式子簡明地表示出任意一年爸爸的年齡.由此引導學生完成由個別到一般的歸納，得出a+30表示任意一年爸爸的年齡.此時，我讓學生想一想：a可以是哪些數？學生A：任何數．學生B：不對，因為人的生命是有限的．學生C：我認為是人能活到的最大年齡．我馬上用課件出示上網查到的資料 ：“有確鑿文件證明，有史以來的長壽冠軍是法國婦女詹妮·路易·卡門．她1997年去世，享年122歲164天．”教學例題時，我以神舟七號載人航天飛行圖片為背景，出示數學信息：人在月球上能舉起物體的質量是在地球上的6倍．讓學生說一說這其中的原因；寫一寫用含有字母的式子表示出人在月球上能舉起的質量；想一想式子中的字母可以表示哪些數？

為什么在教學中反復強調：“式子中的字母可以表示哪些數？”其目的是：通過學生的回答，不但使他們明確，在一個實際問題中，字母的取值范圍是由實際情況決定的，這個范圍要具體問題具體分析，而且在說明字母取值范圍時，也適當地向學生滲透了函數的定義域思想，為中小學數學知識銜接打下基礎．

二、細節讓我思考：理解圖意

在完成新授課之后，我讓學生開展了看圖寫代數式的練習，要求根據圖意，用含有字母的式子表示數量．其中有這樣一道題：

但在核對答案時，卻有兩種意見：① n－3;② n＋3 ．教師：n－3表示什么意思？學生A：存錢罐原來有n元錢，取走了3元，現在還剩n－3元．學生B：不對！取錢不是從上面，是在存錢罐的下面，下面有一個用塞子塞住的圓孔，拔開塞子才能取錢．這幅圖是往存錢罐里投進3元硬幣，所以現在有n＋3 元．教師：如果是取錢的情況，這幅圖該怎樣畫？學生：硬幣應該畫在下面．

根據圖意，列式計算是小學數學教學的一個重點，旨在培養學生分析問題、理解問題及數學的邏輯思維能力．怎樣幫助學生理解圖意呢？我們要讓學生在經歷生活情境的過程中，充分調動自身原有的知識經驗、方法，從中獲得解決問題的成功體驗．所以在處理這一教學細節中，我沒有領著學生“理解圖意”，而是讓學生運用自己的生活經驗，在交流、討論、辨析中解決問題，充分體現學生學習的主體性．

三、細節讓我思考：融會貫通

對于小學生而言，用含有字母的式子表示數量是比較抽象的．特別是初學時，若“爸爸比小紅大30歲”，用a表示小紅的年齡，有些學生不是用a+30表示爸爸的年齡而是用b表示爸爸的年齡．為什么會出現這種情況呢？這一細節引起了我的思考：原因是他們不習慣將a+30視為一個量，常有學生認為這是一個式子，而用一個式子表示一個量恰恰是學習列方程不可或缺的一個基礎．怎樣使學生突破難點呢？在練習時，我設計了與看圖寫數量思路相反的一道練習：①一天早晨的溫度是b攝氏度，中午比早晨高8攝氏度．b+8表示什么？②某班共有50名學生，女生有50-c名，c表示什么？即說出含有字母式子的實際含義．通過讓學生獨立思考，同桌討論，全班交流，讓學生體會到用一個式子就能表示一個具體的量．學生通過看圖寫數量和說出含有字母式子的實際含義兩種對比練習，轉換思維角度，進行變通訓練，達到了融會貫通的目的．

細節是華美樂章的一個音符，細節是鴻篇巨作的一個詞語，細節是萬頃波濤中的一朵浪花．“一滴水可映出太陽的光輝”，欣賞細節，思考細節，才能使課堂魅力無窮．

責任編輯 羅峰