新課程地理學習方式的轉變

新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、合作與探究的學習方式，逐步改變教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。讓學習過程更多地變成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。那么，在地理教學中應怎樣實施“自主、合作與探究的學習方式”呢？

1． 自主學習

教學中，教師應注意激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。如我在講到新課程“地球自轉和公轉的地理意義”時，結合正在進行的“尋找正午太陽高度角變化的證據”這一課題的研究，跟學生講解了地方時與北京時間的含義和已知當地正午太陽高度角求當地地理緯度的有關知識（公式：H=90°－—φ－δ—，秋分日δ=0°），學生自然而然就產生測量本地地理位置的興趣，并采取行動測量計算出本地的地理位置（約23°30′N，116°30′E）。在運用公式：H=90°－—φ－δ—時，絕大多數人覺得這道公式比較難記，計算過程太復雜，不如采用畫圖方法來計算方便，并總結出正午太陽高度的變化規(guī)律：“太陽直射點的正午高度角是90°，由太陽直射點向南北方逐漸降低，緯度相差的度數與正午太陽高度相差的度數是一致的。”

在這個活動過程中，學生自主地掌握并熟練運用“地方時和正午太陽高度角的變化規(guī)律”的知識。主動地參與到教學活動的過程中，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環(huán)，達到促進學生學習意識的轉化，掌握正確的學習方法的目的。

2． 合作學習

地理教學應努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的環(huán)境，教學活動除了師生雙向交流合作之外，還應特別強調學生之間的交流、合作與競賽。

從學生學習的角度看，小組之間的競賽能促進組內成員的合作，而組內成員的合作又促進小組之間的競賽。這種競賽與合作的關系，能使更多的同學相互學習，取長補短，集眾人之智慧，來發(fā)現(xiàn)新知。在這一過程中，可以使學生在潛移默化中養(yǎng)成尊重、理解、關心他人的品質，這就是新課程所提出的“學會做人”的培養(yǎng)目標。小組合作學習作為基本組織形式可以貫穿地理學習的全過程。如我在教學過程中，一開學就把各個班同學分成固定的小組，選取一位組織能力較強的同學擔當組長，課堂組織小組活動后，再由小組派代表在全班發(fā)言交流，從而加強了同學之間的團結合作。當我在講到新課程中的課題研究“尋找正午太陽高度角變化的證據”時，就將這些固定的小組改為測量小組，每組各自選擇一個合適的物體作為本組觀察的目標，從開學第一周就開始進行觀測。連續(xù)觀測三周，每周選兩天正午，準時觀測，測量，記錄該物體影子的長度。最后，各小組對所記錄的結果進行整理，總結出該物體影子變化的規(guī)律，進而總結出本地正午太陽高度角的變化規(guī)律。在活動結束后，我就對整個活動做出進一步的總結和評價。通過這樣的活動使更多的學生共同總結、思考和分享他們付出努力的成果，促進同學之間相互交流、相互幫助，同時也增強了同學之間的友誼，有助于培養(yǎng)學生合作的精神、增進團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。

3． 探究學習

新課程在教材的編寫上，增加了大量的“探索”活動和“案例研究”，重視對地理問題的探究，為開展探究學習提供充足的素材。我在講到必修一第二章第一節(jié)“大氣的熱狀況與大氣運動”時，充分利用“探索”活動中“模擬海陸熱力性質差異”的實驗活動，讓學生自己動手操作、觀察、記錄、總結和解釋原因。

通過實驗學生觀察到：用白熾燈照射兩個燒杯，水和沙的溫度都在升高，但沙的溫度升得快，溫度高，水的溫度升得慢，溫度低。關掉白熾燈后，水和沙的溫度都在降低，但沙的溫度降得快，溫度低，水的溫度降得慢，溫度高。從而得出結論：吸收或放出同樣熱量，水的溫度比沙變化慢，幅度小。造成這一現(xiàn)象的原因是水的熱容量比沙大，因而水的溫度變化慢，變化幅度小。學生通過實驗探究，明白了物體熱力性質差異的原理，為下面學習“大氣運動”奠定了知識基礎。在這個探索活動過程中，學生獲得了知識、技能，有助于發(fā)展其優(yōu)秀的智慧品質，如熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，謙虛地承認自己的不足等，同時還能培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。

責任編輯潘孟良