行動導向教學的應用

“行動導向”的核心理念是強調實踐和動手操作，是促進學生綜合能力培養的有效模式。為此，我在網絡專業課程教學中廣泛開展了基于“行動導向”的教學探索。

一、關于行動導向教學

“行動導向”，是20世紀80年代以來，世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮，它是在德國“關鍵能力”討論的基礎上，發展起來的職業教育理念和教學方法。

現代職業教育中，學習的目標是獲得職業動手能力，包括最為重要的關鍵能力。“行動導向”的教學將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。它認為，學生的學習是一個行動過程，只能通過“做”，通過體驗來學習。在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向的教學關注學生的興趣和需求，更強調由學生自己設立學習目標，批判性的、創造性的、解決問題的、發現式的學習，感受完整的職業工作過程。

行動導向強調職教教學“目標活動”的特點，常采用項目教學法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法等教學方法來實現這一教學思想。開展行動導向教學要求突出以下四個基本要素：一是學生互相合作解決實際問題；二是學生參加全部教學過程；三是學生表現出強烈的學習愿望；四是教師的作用發生了變化成為咨詢者或指導者。

二、行動導向教學的應用

1. 以“任務”為驅動，以“案例”為牽引，扎實學生的專業基本技能。

在專業教學中，對于《計算機基礎》《網絡基礎》《網頁設計》等這一類專業基礎課程，我們主要嘗試采用了“案例牽引+任務驅動”的教學模式。首先，在課程內容組織上，改變先理論后實踐的傳統模式，將理論融合在實際問題和項目中，在解決問題中學習理論。以《計算機基礎》為例，我們改變了傳統的“計算機概述——Windows操作——辦公軟件”的教學順序，而是從學生的認知規律出發，先從學生日常生活接觸最多、使用最廣泛的Word的操作使用入手，在其中貫穿Windows操作內容，計算機發展史等相應理論知識，這樣逐步建立學生的感性認識。其次，在教學過程中，通過案例創建學習情境，引導學生在一個個的學習任務中，完成掌握相應的理論和實踐知識。

2. 以“項目”為核心，以“工作頁”為載體，培養學生的專業核心技能。

在專業課程教學探索過程中，我們組織開展了“中職網絡專業主干項目課程”的課題研究。針對網絡專業的人才需求，進行了崗位分析，在核心能力解構基礎上，以職業崗位技能的培養為核心，對職業崗位所需的知識、能力和素質進行分析，確立了網絡專業的主干項目課程，提出了以完成真實工作項目為目標，將培養職業崗位所需的核心能力融入到教學體系中去。

對于這類主干項目課程，我們主要采用了企業培訓的“工作頁”的方式來進行教學。如在《操作系統與服務器》《中小型網站建設》《局域網組建》等多門課程中，我們都采用了“工作頁”的教學方式。使用工作頁后，我們在課程內容、課堂教學組織、學生職業能力形成、學生學業評價等方面學到了很多新的理念。

在設計編寫工作頁、采用工作頁引領學生學習的整個過程中，我們的教師也一步步嘗試著和思考著轉變師生角色，更好地設計工作頁、設計課堂教學的組織，從而更好地組織實施一體化教學，培養學生的專業核心技能。

3. 以“工作過程”為導向，以“關鍵能力”為突破，提高學生的職業能力。

關鍵能力概念是德國社會教育學家梅騰斯于上世紀70年代提出來的，關鍵能力是整個職業生涯中起關鍵作用的一種綜合能力，是一種跨專業的能力。中職畢業生大部分將直接進入生產一線，對他們來說關鍵能力的培養尤其重要。為進一步提高學生的綜合職業能力，在學生進入頂崗實習之前，在第五學期我們在校內開展了畢業項目實習。整個實習以“工作過程”為導向，將典型工作任務進行抽象，形成具有代表性工作任務模型，圍繞工作任務模型，模擬真實的工作環境，教師設計了多個不同的綜合實訓項目，讓學生通過合作，在項目實施中體驗“上班上崗”的真實情形。

在這個階段，我們主要加強培養學生“工作”的能力，從獲取信息到制訂方案到做出決案，再到實施方案，反饋信息，評價成果等所有的環節都是由學生獨立或合作完成，經過多次的反復訓練，最終促成學生綜合職業能力的形成。

責任編輯羅峰