提高政治學科語言能力“四步曲”

政治課作為一門專門的學科，有其獨特的學習方法和要求。其中抓住學科語言的學習和運用，可以避免口語化答題，表達不清，或沒有聯(lián)系材料，切題不緊密，以至于知識掌握不牢，聯(lián)系不全面，回答不完整等問題。在教學中，我從原先注重學生學習興趣的開發(fā)改變?yōu)榕囵B(yǎng)學生學科語言表達能力，收到良好的學習效果。

第一步，從實現教師課堂語言專業(yè)化做起

為了把課講“活”，以前上課，我常借助笑話、故事、比喻來激活課堂，學生學得輕松自在，課都“聽懂”了，課堂教學得到學生們的喜愛。但作業(yè)和考試的結果都讓學生和自己大跌眼鏡，成績非常不盡人意。經過痛苦的反思后發(fā)現，教師再精彩的課都歸結為在“表演”，明白了提高學生的學科能力才是該學科素質教育的要求。而學生的學科語言學習和訓練首先要從任課教師的課堂語言開始。因此，我在課堂上開始練習抓住學科語言，不再顧此失彼，講求課堂語言藝術，做到“言傳為范”。努力使自己的課堂用語體現科學性，語言表述做到內容充實，思路盡量清晰，表述盡可能具體準確；努力體現學科性，凸顯本學科的特色，運用和提煉學科術語。這樣既提高課堂教學效率，更給學生制造使用學科語言的環(huán)境，為掌握和運用學科語言起了潛移默化的作用。

第二步，加強學生對學科術語的積累

課堂上提問學生，學生看著課本可能會滔滔不絕，離開課本，經常會無話可說——“閉書茫然”；課后再問學生，常無言以對——“課后茫然”。為什么呢？原來是“巧婦難為無米之炊”。如果沒有學科語言基礎，要有好的口頭和書面表達就是一句空話。因此，要求學生讀熟課本，每當學到一個新的學科術語都要求學生背記，學習用其造句，再不時輔以術語、詞匯的接龍或競賽，學生在快樂的體驗中學習和記憶，有了一些成就感。長期的訓練，學科詞語、句子就如細流般潺潺流入學生記憶中，學生的思維開始閃現出政治學科的火花。

為加強學科語言的積累，我積極引導學生去學習社會生活新鮮活潑的語言。比如關注“兩會”、公益廣告、新聞語言等，蘊含著政治教育內容，其中不少語言本身就是政治學科用語。它們既形象直觀，也利于學生掌握。引導學生進行課外閱讀，充分利用網絡，新聞媒體，以查找資料、收集信息，出黑板報、手抄報等形式，讓學生大膽接觸和使用政治學科語言，在探索活動中加深了對政治學科語言的理解。

第三步，培養(yǎng)學生使用學科語言的習慣

為了讓學生使用政治學科語言進行表述，解決相關問題，時刻要求學生改變習慣上的純口語化答題，改變學生普遍存在的單純就事論事，拉家常式地評論材料。

在課堂上，我不僅關心學生懂了沒有，更要求學生用學科語言表述相關的意思。課前課后，安排適當的書面作業(yè)，作業(yè)批改時注意學生是否正確運用了學科術語。使學生把課本語言變?yōu)樽约旱恼Z言，把看似簡單的詞語、字句變?yōu)榘欢ㄐ睦韺W理論、法律知識、國情國策的專業(yè)術語。比如，“試比較公有制與非公有制的作用”，學生回答開始超越了“好”、“不夠好”，超越了“作用很大”之類的答法，學會運用了“國民經濟”“經濟命脈”“生產、流通”“主導作用”“就業(yè)”“稅收”“生產積極性”等術語。

第四步，在練習中，進行學科語言和思維表達模式的專項訓練

從術語、關鍵詞擴展為句子，表達完整意思的訓練。在找準與關鍵字詞相關的知識點的基礎上，多角度、全方位地思考與這些關鍵字詞相關的內容，加以選擇和補充，訓練進行發(fā)散性思維的能力。

對易混淆的術語的區(qū)別訓練。采用對比、比較的方法，讓學生自己去感悟、體會、辨別、總結，區(qū)分相似的術語，如區(qū)別“基本經濟制度”和“根本政治制度”；區(qū)別“民事違法行為”、“行政違法行為”、“刑事違法行為”與“違憲行為”。通過分析理解，把握學科術語的準確含義、語言的表達程度，使自己的表達做到更準確、更完整。

邏輯思維能力的訓練。指導學生整體上圍繞三個問題，即“是什么”“為什么”“怎么做”三部分進行，每個問題分別回答，而回答中要求每句話都要考慮表達是否清楚，意思是否完整，語言表達是否有條理。

多角度答題訓練。不論“為什么”還是“怎樣做”的問題，回答時都要從多角度去考慮。例如，回答“怎樣做”，看問的是“做法”還是“建議”；要看清角度：是誰做？“政府”、“公民”、“學生”，主體不同做法也是不同的。還要注意培養(yǎng)學生一問多思、一問多答，一題多解的學習習慣，要求學生能夠多側面、多角度地思考分析問題。

學習以材料和問題為依據，扣題回答訓練。答題避免漫無邊際侃侃而談，如在答題時關鍵要找出材料所述問題或現象發(fā)生的原因，或材料中的人物、事件的特點，確定好答題才能少答多余的內容。

責任編輯龍建剛