實施創新教育 提高辦學質量

課堂教育是學校教育活動的主要方式，是諸方面教育相互滲透、協調發展、促進學生健康成長的載體，也是素質教育的主渠道，而創新教育是素質教育的核心，因此，實施創新教育，提高辦學質量，應把重點放在優化課堂教學上，把創新教育貫穿于整個課堂教學的始終。

一、構建平等民主的師生關系

心理學研究表明，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展，師生關系是影響心理環境極大的人際關系。師生關系能否體現平等和民主，很大程度上決定了創新教育的成敗。

幾千年來師生關系一直維系在“師道尊嚴”、“唯師獨尊”的局面上。教師以權威的角色出現在學生面前，對學生盡“教化”、“施予”的責任；而學生始終處于被動接受的地位，對老師的言論只能是惟命是從。在這種絕對權威或個人專斷的教育環境中，學生的個性被壓抑，阻礙了創新人才的成長。因此，我們應該徹底轉變觀念，重新構建與創新教育相適應的民主平等的師生關系，為學生的自主發展創造一個良好的環境。

教師要把學生看成是平等意義上的人，讓學生擺脫師生之間絕對服從的關系，讓他們以平等的身份參與教學活動。教師應尊重學生的人格，理解學生的需要，容忍學生犯錯誤，樂于與學生協商解決問題，鼓勵學生大膽陳述自己的意見，要明確地告訴學生：請大膽發表你的意見，你的意見很重要。這樣，在民主寬松的學習氛圍，學生的思維之門就會無拘無束地洞開，創新的火花隨時都會迸出。

二、改進教學方法，營造自主學習的空間

實施創新教育必須充分發揮課堂教學主渠道作用，必須優化課堂教學。教師在教學中的主異作用，決定了創新是培養學生的根本，這就要求教師在課堂教學中積極進行教學方法的改革，進行創新實踐。教師要明白，學生的創新能力是通過教師的講解或接受了書本的間接經驗或探究、體驗得到的。因此，課堂教學必須由以教師為中心向以學生為中心轉變。教師作為學生學習的組織者和引導者，要善于設置一定數量帶有啟發性和延伸性的問題，使學生通過對問題的探求，提出一系列具有獨創性的分析和解決問題的方法。

教師要讓學生主動參與教學的全過程，積極主動地去感受和獲取知識，同時，教師在教學活動中要給學生充分的自主活動，自主探索的時間和空間，充分發揮學生的主觀能動性，引導他們在親身體驗的學習活動中探求新知。這樣，學生不再是被動的聽眾，而是主動的求知者，他們的創新精神和創新能力，就在這種“一切為了人的發展”教學方法指導下，逐步得到培養和提高。

三、注重引導學生創造性地“學”

教師在課堂教學中，要注意培養和引導學生創造地“學”，提高學生的創新能力。

一是激發學生的學習興趣。學習興趣是學生學習的內在動力，是構成學習動機中最現實最活躍的成分。對于促進學生智力發展、培養創新能力起著重要的關鍵作用。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學生興趣的火炬。”學生如果對學習沒有興趣，哪來學習動力？沒有學習動力，哪來創新精神？為了激發學生的學習興趣，我們要反對加重學生負擔，特別反對布置大量機械重復的作業，提倡給學生活動的空間，多閱讀有益的課外讀物，精心設計少量的課外作業。讓學生做作業時沒有心理負擔，而且做后還回味無窮，讓學生樂學、主動地學、創造性地學、愉快地學。

二是培養質疑的精神。學起于思，思源于疑。科學發明與創造無不是從質疑開始，從釋疑入手的。愛因斯坦講過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教師應把質疑和釋疑作為教學過程中的重要組成部分。教師要讓學生學會獨立思考，指導學生對某個問題的看法時，不迷信書本，不拘泥于現成的教案中，要讓學生敢于標新立異，打破常規，多層次、多角度地思考，尋求多種解決問題的方法。同時，教師要設計出有針對性和啟發性的疑難問題，啟發學生思索和探討，在探索中發現和創新。

三是增強學生的創新意識。創新素質包括創新意識，創新思維和創新能力等多方面。只有具備創新意識，創新觀念，學生才會有創新行為。所以，教師要增強學生的創新意識，鞏固和提高創新能力，要鼓勵學生大膽想象，勇于懷疑，反駁，否定前人的理論，敢于向教師、權威提出挑戰，要有意識地開展一些富有想象內容的活動，讓學生在想象中創造，在創造中提高。

責任編輯龍建剛