對教學有效管理策略的若干思考與實踐

有效教學是實施新課程改革，全面推行素質教育，探索高效輕負的教學過程的一個核心問題。目前，學校大多是從教師的層面開展有效教學的思考與探索，而從學校管理層面進行的研究并不多，有鑒于此，從教學管理者的層面對教學有效管理的策略進行的思考與實踐具有重要意義。

一、以思想管理主導行為管理

我校一方面大力加強教師的思想建設，在政治、師德、業務理論和人文價值觀等方面武裝教師的思想，除了由校內領導主持進行的培訓外，還更多地請專家、上級領導到校進行各類專題的培訓；組織教師到教育思想和教學理念先進、師資和管理水平高、有效教學開展得好的名校參觀學習，親身感受；樹立校內的標桿教師，現身說法，同時邀請行業的標兵模范言傳身教，發揮榜樣的力量。另一方面調整行為管理的力度，取消教師上下班打卡制度和值日領導每天到辦公室、課室和其它工作場所的檢查制度，改為更人性化的巡查和抽查制度，同時減少各類檢查的密度，這樣既緩和了領導與教師的緊張關系，也讓教師感到了學校的信任。事后證明，這種寬松、和諧的環境更有利于發揮教師的自主性和創造性，提高教學的有效性。

二、提高教學有效管理的領導力

我校在教學有效管理的實踐中初步探索出了提高有效教學管理領導力的“1123”模式，其基本內涵是：一條途徑、一個平臺、兩個驅動和三種機制。“一條途徑”就是通過促進教師的專業發展和學校的內涵發展來實現有效教學的領導力。“一個平臺”即是以課堂教學為平臺，通過深入教學第一線進行教學教研、檢查調研、交流互動等提高有效教學的管理水平。“兩個驅動”一是任務驅動，每位領導必須做好“五個一”（上好一門課、抓好一個部門、管好一個年級、聯系一個科組、帶好一個教師）；另一個是問題驅動，即主持好一個研究課題。“三種機制”是：學習機制，除公共培訓外，每學期至少完成讀一本好的教育書籍、參加一次外出業務培訓、外出參加一次教研活動、參觀一所好的學校，上述所有學習活動必須提交心得報告；反思總結交流機制，參加各類校內外的教學分析會，每學期完成一份相關的教學調查分析報告、一份管理工作總結、做一場校本培訓報告等；管理績效評價機制，通過教師、科組、級組和行政多個評價主體對領導教學管理進行績效評價，并將評價結果與評先、獎金、晉升和聘任掛鉤。

三、打造一支具有思想執行力的師資隊伍

在提高教師的思想執行力方面，我校實施五大策略：第一，教師自主發展策略，學校引導教師制訂《教師自我專業化成長中、短期計劃》，建立教師發展性評價機制，設立《教師專業化成長檔案》，實施《教師榮譽表彰制度》，鼓勵教師自主學習、自主思想、自我設計、自我管理和自我發展；第二，學習指導策略，通過加強培訓指導，使教師明確有效教學的內涵與原則，實施有效教學的策略與方法，為教師自主開展有效教學提供有力武器；第三，實踐探索策略，加強校本研究，使教師在教學中研究，在研究中教學，多思考、多實踐、多總結和多交流，在不斷教學實踐中逐步形成自己的先進教育思想和教學理念，成為一個有思想的教師；第四，環境支持策略，營造有效教學的氛圍，鼓勵探索與嘗試，不怕失敗，也允許失敗，更重要的是領導要為教師的改革勇于承擔風險，讓教師有改革的安全感，輕裝上陣；第五，評價驅動策略，建立科學的評價與激勵機制，發揮評價的導向作用，樹立有效教學標桿人物，讓優秀的教師通過各種論壇、報告會、表彰會等平臺現身說法、分享交流，發揮榜樣的力量，互相促進，共同成長。

四、培養團隊精神，發揮教學團隊的作用

首先注重在思想上武裝這支隊伍，通過各類培訓，考核與激勵對其進行思想管理，包括教育思想、教學理念、教師的價值觀和職業道德等，讓他們成為具有教育思想和教育情懷的，有社會責任感和奉獻精神的優秀教師。其次，是給各支團隊塑造一個共同的愿景，如學校給每個教學團隊布置重要的教學任務或目標時，往往承諾一個達標后的獎勵方案（包括榮譽表彰、獎金、獎品、培訓機會、外出考察、績效加分等），使他們擁有一個共同的奮斗目標。再次，讓各教學團隊構建自己的團隊文化，如團隊的標識文化——組名（或代號）、組徽（或組旗）、組呼（或組訓）、組歌和組規等，通過團隊的文化體現其理念和價值觀，培訓團隊精神。

責任編輯龍建剛