在生物教學中巧用問題教學法

常言道：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”可見問題和學習緊密聯系，如果沒有問題，學習也就停止了。

在生物教學也經常使用這種教學方法，即問題教學法。所謂問題教學法是以問題為中心來開展教學活動的教學方法，就是教師通過創設問題情境，引導學生在自主、合作、探究的過程中努力發現問題，探究解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，從而完成一個教學過程的教學方法。

問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

一、培養學生的問題意識

新課改的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究”。就是要努力實現學生學習方式的轉變，改變學生被動的學習狀態，把學習的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、張揚、提升的過程；就是要凸顯發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課改所倡導的以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習的理念，彰顯了學生學習活動中“問題意識”的重要性。

二、培養學生的質疑能力

教會學生自己質疑提問，這是培養學生學習能力的重要組成部分。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”教學的最終目的是教會學生學習，培養學生正確提出問題和回答問題的能力。我在教學過程中能重視這方面的工作，經過努力學生就有了質疑提問的習慣。如：在講核酸時；書本上講DNA主要存在于細胞核內，有一學生馬上就提出問題：“既然DNA主要存在于細胞核內，那還存在別的什么部位？”我首先肯定了該學生提得好，接著補充說，還有少量DNA存在于細胞質的線粒體、葉綠體中。再如講物質出入細胞的方式時，書本說物質通過細胞膜出入細胞的方式主要有三種。下課后有一學生發問：“上課講的是物質出入細胞的主要方式，那么物質出入細胞還有什么方式？”上課所講的物質出入細胞的三種形式是針對離子和小分子物質而言，對于大分子還可通過內吞和外排作用實現細胞內外的物質交換，如草履蟲、變形蟲。

三、提高教師的問題意識

培養學生問題意識，一個首要的問題是教師的問題意識。它包含兩個層面的意思：一是對問題意識的認識。在實際教學中，還有一部分教師對什么是問題意識存在誤區，以為只要多提問題就是啟發式教學，結果導致課堂發問的泛濫以及簡單化，學生的思維沒有得到有效訓練，反而培養了思維的“惰性”。長此以往，學生習慣了這種牽牛式教育，主動質疑的自主意識也就被遏制，很明顯是與新課程倡導的自主探究的學習精神相悖的。二是教師的問題素養。因為教師的影響總是第一位的，如果教師“人云亦云”或者“書云亦云”，僅憑著教參上的幾個問題，是不能把一堂課上好的，所以培養學生的問題意識，教師要先行。

課堂上教師所要提出的每一個問題，必須精心設計、合理規劃，克服隨意性提問。提問的語言要科學、精要、準確、清晰。學生對每個章節的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對書本重點、難點的理解自然也水到渠成。即運用“迂回戰術”，變換提問的角度，讓腦筋轉個彎兒，問在此而意在彼，使學生開動腦筋，通過一番思考才能回答。如講述“生物的遺傳”一節時，可運用有趣的諺語：種瓜得瓜，種豆得豆”；“龍生龍，鳳生鳳，初生的老鼠會打洞”這是為什么？使學生發生濃厚的興趣。然后指出這就是遺傳。那么，為什么親代的性狀能傳給子代？這時學生腦筋必須思考，同時還需轉彎，親代并沒有將性狀直接傳給子代，僅僅將生殖細胞傳給下一代，生殖細胞中究竟有什么呢？原來生殖細胞中含有控制生物性狀遺傳的物質，這樣很自然地引出了遺傳的物質基礎，結果不言而喻。這種以曲代直、變換角度的提問方法，擴展學生的思維空間，久而久之，學生的思維能力就會提高。抓住契機，富于技巧的提問，能使學生學得饒有趣味，會讓學生學得主動，會讓學生學得主動積極。

責任編輯龍建剛