加強課外閱讀,提高語文素養

一、小學生課外閱讀的現狀

《課標》對學生課外閱讀的質和量都提出了較高的要求，因此，加強課外閱讀勢在必行。但當前小學生課外閱讀的現狀令人擔憂，主要存在以下幾種現象：

1.不懂課外閱讀的價值，情感不投入

很多學生是在老師、父母的強逼下看書，目的是為了完成老師布置的摘抄任務或是撰寫讀書筆記，讀書時往往帶有很大的被劫性和功利性。也有一部分學生只是隨意翻翻漫畫、卡通書籍，當作業余生活的消遣。能主動閱讀文學名著、歷史傳記的學生風毛麟角。

2.擁有的書數量太少

書價偏高和學校購置圖書經費的不足，導致學校圖書館的圖書數量不足，更新更是困難。另一方面，雖然現在許多家庭的生活比較富裕，但是家庭中用于購買書籍的支出絕大多數沒有增加。即使一部分對教育比較重視的家長為孩子購買一些書，也主要是跟學業直接有關的教輔讀物，使得學生閱讀資源比較匱乏。

3.沒有時間讀

學生早晨到校后往往是朗讀和背誦老師規定的內容，“負責”的老師還會利用早讀時問給學生進行輔導。午休時間，學生除吃飯外，還要完成語、數、英老師布置的所謂“鞏固課堂知識”的課外作業。下午放學后，各項作業合起來最多的學生要花兩個多小時才能完成，哪里會花時間再去伏案讀書?

4.電視、電腦、網絡的普及

電視具有絢麗的色彩，逼真的畫面，精彩的故事情節，往往能一下子抓住孩子的心。電腦則利用網絡聊天、聽音樂、看電影、打游戲，對孩子們來說吸引力更大。所以隨著電視、電腦、網絡的普及，越來越多的孩子迷戀其中，無法定下心來閱讀那些單調、枯燥的文字。

二、造成這些現象的主要原因

上面的這四種現象，其實是相互影響、相互作用的。那么造成這些現象的主要原因究竟是什么呢?

1.管理層面

雖然現在國家教育部直在大力提倡推進素質教育，但是有關教育行政主管部門仍會組織各種形式的質量抽測和畢業會考。受應試教育的影響，還有一些校長和教師只重視學生的分數，認為搞不搞課外閱讀無關緊要。

2.家庭層面

父母是孩子的第一任老師，課外閱讀的實施主陣地應該是在家中。但是絕大多數的家長認為，一定要培養孩子上大學。而實現這個目標必須以高分作保障，必須多做習題，看課外書往往被視為不務正業。

3.社會因素

著名兒童文學作家梅子涵認為，兒童閱讀是個系統工程，需要全社會的推動。但是在新華書店里，書架上的書多是為考試服務的習題集、作文選之類的教輔用書，適合小學生閱讀的綜合性知識的書籍寥寥無幾。即使進了，也少人問津，以后就很少購進這些書了。而在光線暗淡的網吧里，小學生三五個圍在一個熒屏前，不是閱讀資料，而是在打電子游戲，使本來可以用來閱讀的時間白白浪費了。

三、拓寬學生的閱讀視野、提高學生的語文素養的措施

隨著新大綱的頒布和貫徹，強化課外閱讀也已經提上了日程。我們可以從以下四方面人手。

(一)共同營造良好的讀書環境和氛圍

學校和教師應充分發揮主導作用，主動積極地影響和幫助家庭、社會改變觀念，把家長“望子成龍”的愿望、學生求學成才的積極性，正確引導到全面提高學生的素質上來，為小學生健康成長創造一個良好的育人環境。

1.讓校目生活飄逸書香

近幾年，我國涌現了一批優秀的兒童文學作家，他們的作品深受學生的歡迎。如楊紅櫻的“淘氣包馬小跳系列”，梅子涵的《女兒的故事》、《吹著小哨前進》，秦文君的《男生賈里》、《女生賈梅》……這些作品通過描寫孩子的快樂生活以及他們和家長、老師之間的故事，映射當代兒童的生活現實與心理現實，深情呼喚張揚孩子的天性，倡導理解和溝通，孩子們都愛看，并對這些作家非常崇拜。針對學生的這一心理，我們學校在讀書節上開展了把這些作家請進校園的活動，讓學生和作家進行面對面的溝通，共同探討有關閱讀、寫作文和學語文等問題，從而把校園的讀書活動推向高潮。

還可以利用校紅領巾廣播臺、校墻報，開辟“書香園”陣地，展示一些短小的名家名篇及學生的讀書心得，介紹一些有關名人讀書的故事，讓學生在潛移默化中受到讀書的熏陶、點燃他們閱讀的情感之火。

2.家長應改變育子觀念，樹立大語文觀

隨著我國經濟的發展，許多家庭的物質生活也日趨寬裕，但學生的外部生活環境仍缺乏濃厚的文化氣息，正像一位小學生所說：“我們家什么都有，就是沒有書。”所以，家長應在經濟條件允許的情況下，為子女訂一些報刊，買一些書籍，辟一間書房，營造濃厚的家庭文化氛圍。

3.小學生的讀書活動需要全社會的關心和引導

小學生讀書，不僅需要教師的指導，家庭的熏陶，而且需要社會這個大家庭的關心和引導。正確的輿論導向，健康有益的書刊，豐富多彩的科普讀物，大型的讀書宣傳活動等等，將營造一股濃濃的讀書氛圍。同時建議，在我們國家也建立自己的“閱讀節”，以此推動民族閱讀，為學生提供一個良好的社會環境。

(二)積極培養學生濃厚的讀書興趣

興趣是最好的老師。孩子對身邊的一切事物都會帶著好奇的心理去了解。我們課外閱讀興趣的培養也要從孩子天然的本性出發，激發他們的求知欲望，讓他們通過各種閱讀形式，體驗閱讀帶給心靈的愉悅。

1懸念調動法

低年級學生^^喜歡聽故事，也喜歡講故事。可以給學生講—個有趣的成語故事，講到精彩處戛然而止，但告訴他們，這個故事是從《成語故事》這本書里看到的。課后，很多意猶未盡的孩子就主動去找這本書來讀。下一次的故事會，讀了這本書的孩子就成了主講者，主動講述自己學到的成語故事。

高年級學生則可以設計一些充滿懸念的問題，如教學《景陽岡》，抓住課文設疑：武松到陽谷縣去干什么?他為什么也被逼上梁山，成為一百零八條好漢之一?這一疑問已跳出了文本。學生在課文精彩內容的感染下，必然會急切地想知道老師設計的疑問。這時相機介紹《水滸傳》一書供學生閱讀。

2.書本拓展法

語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們可以根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。

學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀；從而對這個人有更深、更廣的了解。也可以選擇與這個^物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如：學習了《一夜的工作》一文后，就可指導學生閱讀《大地的兒子》、周總理的故事》等書，再進一步延伸開去，搞一個名人傳記閱讀周，讓學生去找偉人成長的足跡。這樣的拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。

學寫景的文章，可以選擇其他寫景，的文章來讀。如，學習《桂林山水》時，不光可以查找一些描寫桂林山水的資料、文章來讀，還可以推薦一些寫景的名家名篇，如朱自清寫的《梅雨潭》、《荷塘月色》、老舍的《五月的青島》等，這樣學生的認識空間會不斷擴大，探索的欲望和能力也會不斷增強。同時由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累就能不斷增加，領悟力也會不斷提高。

3.名著推薦法

經典名著是作家智慧的結晶，情感的錦囊，它包含著對人生觀、價值觀的深刻思考，其深度和廣度為后世難以超越，并能給人以永恒持久的魅力。閱讀經典名著，猶如聆聽大師的教誨，教孩子們熱愛生活，學習做人。比如《魯賓遜漂流記》可以讓孩子感悟勇敢、信心可以戰勝一切艱難險阻；《巴黎圣母院》則能幫助孩子知道什么是真善美，什么是假丑惡……

(三)經常舉行豐富多彩的交流活動

學生進行課外閱讀后，往往都有一種表現欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學的認可與贊許。可以每月抽出一段時間，引導學生以學習小組的形式相互交流，暢談自己閱讀書目的主要內容、精彩篇章，談自己的看法、體會等。然后，每組派代表在全班交流。也可以在自主閱讀的基礎上，讓學生做好讀書筆記。形式不要求統一，可以摘錄片段，可以寫體會，可以編提綱。對學生所做的筆記。每周進行一次反饋評價，適時進行閱讀方法的指導。

如閱讀了《三國演義》一書后，可以展示自己搜集的由這本書演變而來的成語、歇后語，可以說說自己最欣賞的經典計謀，也可以寫寫自己最佩服誰，理由是什么，可以對書中的主要人物進行評析，也可以選擇其中最精彩的一個小故事和同學合作排演成小話劇……

呂叔湘先生說：“凡是語文學得好的人，無疑不得益于課外閱讀。”要想真正提高學生的語文素養，一定要扎扎實實地指導學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀中汲取營養，享受成長的快樂。(作者單位江蘇省啟末實驗小學)

責任編輯楊博