“活動單導學”讓“小組活動”更優(yōu)化

“活動單導學”是以學生為本，真正還課堂于學生的一種中小學生的新教學模式。他的精髓在于讓學生在學習的過程中“自主、合作、探究性學習”，其主要學習方式以小組為單位。在見識了小學一系列的活動單導學的課堂后，我覺得這與幼兒的小組活動有許多相互滲透的內(nèi)涵，于是結(jié)合幼兒的保教特點，我借鑒了小學這一教學方式，在幼兒集體教育教學活動中進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)“小組活動得到明顯的優(yōu)化”。

一、分組的優(yōu)化

小組活動一般以現(xiàn)有的座位為中心，自由組合，不帶任何的條件性。而小學的“活動單導學”中的學生小組，在分組時明顯帶有搭配性，其主要表現(xiàn)在：

1.學生的性格特點，外向型帶領內(nèi)向型的搭配(保障了在自由討論中不沉悶、不混亂，做到有序有節(jié)有效)；

2.學生的智力因素，學業(yè)水平不平等之間的搭配(遵循優(yōu)劣互補，互幫互助對象、合作討論)；

3.學生的行為習慣、協(xié)作能力不平等之間的搭配(力求小組團結(jié)高效，小組活動順暢而有節(jié)奏)。

根據(jù)小學學生小組分組的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒的特點，我在幼兒集體活動分組時進行了搭配的優(yōu)化，改變了原來的隨意性組合方式，分組優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.保留第一點“幼兒的性格特點，外向型帶領內(nèi)向型的搭配”。集體活動中。性格外向型的孩子，特別能說。好說，即使其言不達意，站起來一句說不出來的是常見現(xiàn)象，而內(nèi)向型的孩子相對比較乖巧，不太喜歡表現(xiàn)自我，但在操作探究時他們往往比外向型的孩子更具有持久性、完整性。所以分組時首先考慮幼兒不同性格的搭配。

2.截取第二點改為“幼兒掌握已有知識經(jīng)驗水平的不平等之間的搭配”。由于家庭背景和重視育兒的程度不同，幼兒所掌握的經(jīng)驗水平個體差異很大，接受新知識的速度也不均衡，分組時必須均衡搭配，就能達到優(yōu)劣互補，互幫互助的目的，杜絕了能力強的幼兒提前完成任務而無所事事，能力弱的幼兒坐等幫助而無人幫助的現(xiàn)象。

3.截取第三點“以點帶面，樹立小組合作的榜樣，學會傾聽，樂于表達。”幼兒集體活動中，小組交流時，各說各的，傾聽同伴的概率較低，幼兒間互相吸收經(jīng)驗的概率由此而降低得更多，大多數(shù)幼兒失去了同伴之間互相學習的直接機會，同時促使集體活動效益化的降低。小組活動中讓孩子專注地去傾聽同伴的觀點是小范圍內(nèi)幼兒直接從同伴處吸收信息并思考的過程，這一過程是孩子直接接受并提高的過程，所以我設計并開展了一個“情境活動——大家一起說”，通才能迅速投入到活動中去。

2.內(nèi)容幼兒化：符合幼兒特點，有探索的空間，在幼兒通過努力的情況下有成果顯示的，幼兒在小組活動時能合作愉快，特別是在科學、數(shù)學領域有成效。

3.環(huán)節(jié)懸念化：在設計小組操作的環(huán)節(jié)時第—個環(huán)節(jié)往往是開端，是激發(fā)幼兒對下—個環(huán)節(jié)小組操作的動力。例如：在《計算活動—’3的分合》時，第一個小組操作環(huán)節(jié)是“幼兒自己操作學具來分兩份，小組交流自己發(fā)現(xiàn)的分法”；第二個小組操作環(huán)節(jié)接著是“幼兒通過實物來印證第一環(huán)節(jié)的結(jié)論”；第三個小組操作環(huán)節(jié)是第二環(huán)節(jié)的延續(xù)“探索用數(shù)字和符號來記錄、表示”……一環(huán)套一環(huán)、小組活動井然有序，過這一活動的開展，小朋友們很快就知道在別人發(fā)言時要認真聽別人說，徹底改變了小組發(fā)言大家一齊各說各的狀況。當然適時提醒幼兒想好了再說，我來和你一起說，我來接著你的說等等，讓每一個小組成員都樂于說，也很重要。

二、小組活動過程的優(yōu)化

幼兒由于年齡小有意注意的時間較短，通過小組活動能較好的延長幼兒有意注意的時間，如何充分的抓住這一時間段，提高集體活動的有效性，我在借鑒了小學低年級的“活動單導學”模式后，也進行了思考。

1.問題細致化：加速了幼兒達成目標的速度，激發(fā)了活動的興趣。在優(yōu)化了小組^員的分配，對幼啜化了“用心傾聽、發(fā)現(xiàn)要說”的培訓后，小組活動明顯優(yōu)化，幼兒合作能力明顯得到提升，具體表現(xiàn)在：幼兒自我為中心，自說自話，說完就停的現(xiàn)象逐步弱化，取而代之的是，能輪流說，能認真聽，能說出不同意見。但我也發(fā)現(xiàn)了新的問題，由于幼兒生理發(fā)育的限制，小組合作的要求必須明確化、細致化，幼兒熱烈而不亂，幼兒的有意注意時間越來越長，掌握信息的量也相應的擴大。

4.觀察全面化：在小學觀摩“活動單導學模式”下的教學活動時，我發(fā)現(xiàn)：由于教師在學生小組自主活動時的觀察不足，加上小組之問的能力差異，老師則更側(cè)重于指導那些需要更長時間才能完成目標的團隊。在小組活動中，我徹底顛倒了這種指導方法，給那些完成目標較快的小組團隊，拋給他們新的相關的內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ剿鞲鼘挕⒏S富的內(nèi)容，減少他們等待的時間，利用他們在有事可做的狀況下，再去指導那些有困難的小組，我們的許多園本課程都是在這種狀況下生成的。由此我得出結(jié)論：給孩子充足的活動時間探討、思考、互助、交流，這種“充足”并不是無限制的，所謂的“充足”只是相對的，而且是多種狀態(tài)下的“充足”。

5.評價介紹化：如何讓幼兒通過評價別人或評價自己來達到提高個體或集體的目的，我們化評價為介紹，通過介紹來提高幼兒的學習效果，同時又發(fā)展了幼兒的口語表達能力，激發(fā)培養(yǎng)幼兒的合作、互助的精神。當然這種介紹的形式多樣，有組內(nèi)個別介紹，組內(nèi)互相介紹，組與組互相介紹，班級介紹等等。通過這些介紹讓孩子們跨越本小組的界限，互相發(fā)現(xiàn)問題，并去解決問題，從而達到發(fā)展幼兒，促幼兒身心健康全面的成長。

當然在探索前進的過程中我們還發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象，例如：有的小組為了加快速度，能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒包辦代替；固定搭配好的小組成員多長時間輪換會減少磨合；固定的小組成員是否會形成“小團體”，減少同伴之間的交往等等一系列問題有待于我們進一步去觀察和思考。