讓“綠葉”變“紅花”

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟也是一致的，但思維活動方式的不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學(xué)習(xí)的過程和方法也不一樣，因此學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)也是千差萬別的。有些學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)像個“領(lǐng)導(dǎo)者”，高談闊論、喋喋不休；有些同學(xué)像“智者”，一語中的，贏得滿堂喝彩；但是也有一部分同學(xué)充當(dāng)了“綠葉”，默默無闡，作了踏實的傾聽者。要知道，表現(xiàn)是人實現(xiàn)發(fā)展的途徑，學(xué)生就是在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的。讓學(xué)生獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學(xué)習(xí)熱情就會被調(diào)動起來。可惜的是在任何一個課堂中總有那么一些“綠葉”被人們忽略掉，如何使“綠葉”變“紅花”，我談點拙見，僅供同仁們參考：

一、小組合作學(xué)習(xí)時要求每一個學(xué)生都要參與討論

首先，小組討論時。在學(xué)生自愿的前提下將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生搭配分組，這樣會使成員之間互相幫助，共同進步，隨著活動的增多，每個學(xué)生都會感到小組合作學(xué)習(xí)的快樂。興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了，參與意識也就濃厚了。其次。為了避免部分學(xué)生在小組中的“局外人”局面，要力求做到組內(nèi)分工合理，在小組中為每個學(xué)生“量體裁衣”，使之各就各位，各盡其責(zé)，讓每個孩子在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量，讓他們在這種氛圍中主動與他人合作，成為不可缺少的一員。這樣，所有的學(xué)生都參與進來，人人都要談自己的看法認(rèn)識，個個都有機會表現(xiàn)，在交流中取長補短，互相借鑒，共同提高。

二、給性格內(nèi)向的孩子提供表現(xiàn)的機會

首先，營造一種輕松和諧的課堂氛圍。性格內(nèi)向的孩子通常都有懼怕心理，既怕老師的威嚴(yán)，又怕同學(xué)的嘲笑，所以教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以朋友的面目示人，不時抱抱他們，或摸摸他們的頭，使他們覺得老師可親可敬而不可怕，愿意與老師交流溝通；同時。讓其他同學(xué)以一種悅納包容的心態(tài)對待這些學(xué)生，使他們之間平等對話。這樣，使性格內(nèi)向的學(xué)生受到感染，感到安全，產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。其次，老師要隨時隨地關(guān)注這類學(xué)生，及時捕捉他們想表現(xiàn)的瞬間。關(guān)注他們的每一個眼神，留意他們的每卟動作，當(dāng)他們流露出表現(xiàn)的欲望而又畏懼猶豫時，及時地給他們機會，讓他們的感情得以宣泄，讓他們的想法得以表現(xiàn)。再次，老師對他們的表現(xiàn)要多給予表揚、肯定。不要表現(xiàn)出不耐煩，更不要諷刺、挖苦、打擊，即使回答的不完整，或者回答錯了。也要鼓勵他們的勇敢，讓“你真棒”，“老師愛死你了”成為老師的口頭禪。同時，讓其他同學(xué)也不要吝惜自己的掌聲，在他們回答完之后多給他們一些鼓勵，久而久之，他們也會走出封閉的世界，變?yōu)椤凹t花”。

三、給學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)展的空間

首先，因材施教，降低難度。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往沒有自信心，總覺得自己不如別人，不敢發(fā)言，也不愿意發(fā)言，面對老師提出的問題大都連嘗試的勇氣都沒有。因此，教學(xué)時應(yīng)降低層次，把一些難度不大，較易回答的問題交給他們，讓他們在做這些簡單的練習(xí)中獲得成功的體驗，當(dāng)他們擁有過成功的表現(xiàn)機會，就能增強自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，老師要隨時傾聽他們的聲音，在其獨立學(xué)習(xí)時走近他們，了解他們，及時地、偷偷地給予他們幫助，讓他們在與老師的協(xié)作中掃除障礙，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)時要注意他們的發(fā)言，抓住閃光點，鼓勵他們在班級匯報，用成功的機會增強他們的自信心。

總之，課堂不應(yīng)該是老師展現(xiàn)個人才華的舞臺，而應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)的空間，讓我們給每+孩子以同樣的表現(xiàn)機會，使我們的每一次有心“插柳”都迎來“暖意融融，楊柳依依”的春天，使更多的“綠葉”變?yōu)椤凹t花”，使我們的課堂百花齊放、百家爭鳴。(作者單位榆林市清洞縣李家塔中學(xué))

責(zé)任編輯 楊博