拓展視野探索創(chuàng)新

語文學(xué)科包羅萬象，承載萬物，夸張地說，人世間一切方式方法，只要適合，都可以為我所用。而語文教學(xué)設(shè)計則需要大膽設(shè)想：用什么方法、手段、策略來組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。下面就如何進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計介紹幾種設(shè)計思路：

一、創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一種理念，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計的理論依據(jù)。

對話，也是雙方進(jìn)行互動交流、自我建構(gòu)。這對教師與學(xué)生關(guān)系而言，雙方是在—種平等的關(guān)系中互動交流，教師的作用就是搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，組織、引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，在交流中對知識、認(rèn)識進(jìn)行解構(gòu)與建構(gòu)，不應(yīng)是教師將自己的理解和認(rèn)識生硬地灌輸、傳遞給學(xué)生，也不是設(shè)計好一個個問題，用問題牽引學(xué)生，使學(xué)生被動地接受。對話，在學(xué)生與文本之間也是一種互動交流的過程；學(xué)生對文本的理解、感悟，是與文本中人物及作者的心靈對話，是一種積極探索、自我解構(gòu)和建構(gòu)的過程，而不是單純地吸收與接受。從這種意義上來理解，能幫助我們重新思考什么是閱讀和什么是閱讀教學(xué)，能幫助我們改變教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)的方式，從而將過去以傳遞為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫υ挒橹行牡慕虒W(xué)，將以接受、吸收為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣鳌⑻骄堪l(fā)現(xiàn)和自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

二、提供自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是一個自主探究、自我建構(gòu)、自我生成的過程，但是它需要教師的“輔助”，即提供一定的思考、想象、感悟的條件，讓學(xué)生借助于這些條件去發(fā)現(xiàn)、探究。也就是說，自讀自悟不是放任不管，而是巧妙輔助，暗中助他一臂之力。這就如同科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)，我們僅提供實(shí)驗(yàn)材料、工具，至于實(shí)驗(yàn)方法、過程、結(jié)果，由學(xué)生自己去探索，哪怕實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是錯誤的也沒關(guān)系，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課，讓學(xué)生真正弄清爬山虎的腳是什么樣子的、什么顏色的、長在什么地方。教師為學(xué)生提供了三個條件：寫爬山虎腳的一段話；出示三種不同顏色的粉筆(紅色、黃色、白色)；在黑板上畫出一根爬山虎的莖和兩片葉子。然后請學(xué)生認(rèn)真讀讀寫爬山虎腳的段落，再讓學(xué)生在黑板上畫出爬山虎的腳，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了這段話。這就是在教師提供的條件中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建的過程，這有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、放大“金點(diǎn)”，抓點(diǎn)帶面

我們在對教材進(jìn)行全面、細(xì)致、深入地鉆研時，需要從中確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。設(shè)計時，可以把思考的者力點(diǎn)集中到沙里淘出的“金點(diǎn)”上，放大這些“點(diǎn)”來設(shè)計教學(xué)。這就如同“打井”，一定要深挖下去，直到打出水來，力求點(diǎn)上突破、點(diǎn)上求效。每篇課文都有—些值得深究的點(diǎn)，這個“點(diǎn)”可能是—句話、—個詞、甚至—個標(biāo)點(diǎn)，教師要善于慧眼發(fā)現(xiàn)，放大“金點(diǎn)”。

例如：《五彩池》一課寫了五彩池的形狀之后，再寫五彩池的顏色時，有“更使我驚奇的是…”這樣一句話，這里的“更”字就是一個值得深究的點(diǎn)。設(shè)計時，可以在課件出示的這段話中去掉這個“更”字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了一個“更”字，由此引發(fā)出：有這個“更”字和沒有這個“更”字有什么不同?如：有這個“更”字說明作者在看到五彩池的形狀時就已經(jīng)感到驚奇了，當(dāng)再看到五彩池的水的時候驚奇的程度更深了；有這個“更”字說明五彩池的景色更加神奇、美麗。“更”字在文中起到了上掛下連的作用等等。

四、尋找引申拓展的空間

一篇好的文章，總會留有一些讓人思考、想象的空間或沒有直接描述的“空白”。利用這些空間、空白，也有利于學(xué)生的自讀自悟、自我建構(gòu)。

例如：《豐碑》一課描寫軍需處長犧牲時的狀態(tài)，而沒有寫他犧牲前的那一段時間的情形，這就可以讓學(xué)生想象一下軍需處長在犧牲前的那一段時間在做什么、想什么；《觀潮》一文寫了大潮到來之前人們的表現(xiàn)、反應(yīng)，而沒有寫大潮到來之時、大潮到來之后人們的表現(xiàn)、反應(yīng)，這也是我們引導(dǎo)學(xué)生展開想象的空間。抓住這些點(diǎn)，有利于深入理解課文，提高學(xué)生思考、想象的能力，從而提高閱讀能力。

五、利用閱讀的相關(guān)資源

閱讀能力的提高、發(fā)展僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要與相關(guān)的自然和社會、相關(guān)的作品和資料鏈接，使一篇課文的學(xué)習(xí)放置在—個大的背景下，這樣來閱讀、教學(xué)，所思所想、所得所獲就豐富、深刻的多了。設(shè)計時可以從以下三個方面著手：

1.讀前延伸，即在學(xué)習(xí)一篇課文之前就聯(lián)系相關(guān)的知識、體驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)描寫春天的課文，可以在學(xué)習(xí)前讓學(xué)生到生活、自然中去親身感受一下春天的景色，讓學(xué)生帶著這樣的親身體驗(yàn)來閱讀，甚至可以帶著課本到大自然中去，讓學(xué)生在大自然春光明媚的大背景中來學(xué)習(xí)。

2.讀中鏈接，即在相關(guān)的段落學(xué)習(xí)中提供恰當(dāng)?shù)馁Y料、背景。例如：學(xué)習(xí)《—個中國孩子的呼聲》一課，可以在學(xué)習(xí)時適度提供近年來戰(zhàn)爭頻發(fā)的資料，使學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘酷、和平的珍貴，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3.讀后拓展，即引導(dǎo)學(xué)生讀后聯(lián)系相關(guān)的人、事、物，以及相關(guān)作品、資料等。例如：學(xué)習(xí)《日月潭》一課，就可以讓學(xué)生查找有關(guān)日月潭的美麗傳說，甚至干脆讓學(xué)生依據(jù)日月潭的形狀自己創(chuàng)編傳說等；在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n后，可以讓學(xué)生了解宇航員在太空艙里的情景。

另外，我們還可以打破常規(guī)，突發(fā)奇想，進(jìn)行另類設(shè)計。例如：將兩篇有一定關(guān)聯(lián)的課文放在一起，進(jìn)行對比賞析閱讀，讓學(xué)生找出異同。進(jìn)行解說；將一篇文章交給學(xué)生，師生共同確定閱讀的目標(biāo)、解決的問題，然后由學(xué)生自己圍繞目標(biāo)、問題進(jìn)行解讀；讓學(xué)生將課文改變成劇本，然后根據(jù)劇本進(jìn)行排練、試演；讓學(xué)生自己給課文選配音樂，給課文畫插圖等等。實(shí)踐證明，這樣的另類設(shè)計更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要努力體現(xiàn)教學(xué)的新理念，體現(xiàn)教師的聰明才智，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)真正落實(shí)，體現(xiàn)教師自身的語文素養(yǎng)。