寓人文性于數學教學

人文關懷就是對學生的生存狀況的關懷、對學生的尊嚴與符合學生生活條件的肯定，對學生的解放與自由的追求。一句話，人文關懷就是關注學生的生存與發展，就是關心學生、愛護學生、尊重學生。它是課程改革的標志，是教師自覺意識提高的反映。數學能力的核心是運用所學知識解決生活中實際問題的能力。想讓學生獲得這種能力，關鍵要讓他們體會到數學的應用價值，培養他們的應用意識和欲望。

一、構建和諧的課堂氛圍。培養人文性的師生關系

在教學中，教師耐立該重視課堂^文環境的建設，充分尊重學生的人格，充分庶揮情感的親和力和凝聚力，把平等、尊重、信任、寬容、關愛這些人文因素注入課堂，營造一種和諧的課堂氣氛，使學生產生安全感、寬松感、愉悅感。只有這樣，才能使師生雙方彼此敞開心扉、勾通交流、互相理解、共同成長，營造出一種和諧的共同氛圍。在寬松和諧的課堂氛圍中。教師以平等的身份與學生交流，尊重學生的思維方式，鼓勵學生從不同角度積極思考，才能達到師生情感交融、相互包容的學習效果，學生才會更加喜歡授課老師，更加喜歡上數學課。

二、結合現實生活，數學教學增添人文性

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，人文性教學內容能有效接軌學生的生活現實、激活學生的已有經驗、激發學生的探索興趣。所以，教師要善于豐富教學內容，要盡量去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要。在講到《森林旅游》時，我帶領學生走進大柳塔的超市購物，自掏腰包讓學生購買學習用品，回來以后讓學生自己算賬，同時把買的過程介紹給其他同學，這樣，全部學生自然就學會了“小數”。《旅游中的數學》我通過課外實踐活動帶領學生去“紅堿淖”旅游，討論自己設計方案，怎樣最省錢。學生在學習數學的同時也從中領會到了我們中華民族的傳統美德“勤儉節約”。把數學教學與人類文化價值觀念、道德規范教育有機地結合起來，較好地實現人文教育與數學教學的整合。

三、開展實踐探索。設計人文性的學習方式

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。學生需要的，不是去復制別人的數學，而是去建構自己的數學。只有這樣，不同的人在數學上均可得到不同的發展。例如，在教學《圓的認識》時，我先用現實生活種屬午回形的物體舉例，讓學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫圓，我沒有去作示范，而是讓學生想方設法大膽嘗試。“你們會大膽畫出標準的圓形嗎?”學生們互相協作，人人動手動腦，大膽探索，很快大部分學生都會借用圓形物體(如硬幣、墨水瓶蓋等)或用圓規畫圖。然后我進一步激勵學生進行探索：“如果要建造一個圓形大花壇能用圓規畫出來嗎?一”進而再探索：“汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀?”這種教學給學生提供了動手操作的機會，激勵學生求異創新，大膽探索，讓學生的實踐能力和探索精神得到最大限度的提高。

總之，讓數學教學充滿人文性，是我們數學課程教學的目標，也是我們的職責所在。因此，在教學中我們應該使學生在獲得數學知識技能的同時，發展他們正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導他們進行多種豐富的人文實踐。相信在數學教學中，只要我們從每一節課對學生實施人文關懷，我們的數學課堂就會煥發出更加絢麗多彩的激情和活力。

責任編輯張曉楠