探析“合作學習”的有效操作

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在合作學習過程中，學生不僅可以實現相互間信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會傾聽，學會尊重他人。由此，在新課程教學的實踐中，合作學習是學習方式三個基本維度變革中的重要一環。現如今在教學過程中，教師上課分小組讓學生湊到一起“合作學習”似乎成為一種時尚。但效果怎樣，往往差強人意。我結合自己的教學實踐，以人教版八年級《血肉筑長城》一課為例，談談我的具體做法與體會。

一、創設情境，合理分組

合作學習需要創設一種民主、寬松的氛圍，因此結合學生的心理特征創設合作情境，把課堂教學建立在教育主體間平等交流的基礎上，有利于啟發學生合作意識。在本節課中我通過創設戰地通訊小組的合作情境，不僅拉近了抗日戰爭這一歷史事件與我們的空間距離，更重要的是以這種方式讓學生自然融于師生、生生之間合作對話的學習氛圍中，激發學生合作學習的興趣。

小組合作學習，如何分組顯得至關重要。既要考慮在大班教學中組內每個學生能有充分交流和表現的機會，又要考慮組內學生間有合理的學習能力的差異，形成互補。

在實踐中，我發現班主任一般在安排學生座位時已考慮前后左右學生間的差異互補，而且初中生在學習能力和個性上的差異并不十分明顯。基于此，在上述課例中我針對大班教學的局限性，在保持班級原有座位安排基本不變，特殊情況個別調整的前提下，以某一學生座位前后三至四人組成小組進行討論，保證每個人參與的機會，小組內部也基本體現合理差異，小組之間也大致均衡。

二、明確任務。責任分工

合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇具有一定挑戰性、探索性的問題才能有效開展合作。在本次教學中我設計了一張抗戰中重要戰役情況簡表及探討抗戰勝利的原因以及歷史意義的問題，所選擇的問題需要學生的合作才能獲得最佳解答。

在小組合作學習中如果沒有明確的成員分工和必要的組織者，成員將對如何有效開展討論無所適從，這樣的合作只能流于形式。基于此，在導學過程中我在每組設組長一名作為合作的組織者，并注意指導組長根據組員不同的個性特點，將小組的學習任務分配到個人，安排他們承擔特定的任務，個人任務的完成情況直接影響到小組任務的完成，形成小組成員“榮辱與共”的合作型關系。

三、規范操作。產生實效

我們在實施合作學習的過程中往往忽略必要的學習形式整合。通常教師在提出問題后，就迫不及待地在學生還沒獨立思考的情形下，即讓他們展開合作討論，常常導致學生還沒形成自己的思想與認識就淪為合作中的聽眾。由此，我先讓學生有3分鐘個別學習時間，并要求學生當自己有了一定的思考結果，再參與到小組的合作交流中。同時給小組內合作討論提供較充足的時間，確保每人都有交流和表現的機會。

在全班交流階段，通常教師是隨意點學生回答討論的問題。匯報者往往講的還是自己的見解，不能體現該小組的合作效果。基于此，在本節課的全班交流過程中我要求每組只設中心發言人，并輪流擔任。中心發言人代表的是小組而不是個人，發言內容必須是小組的整體意見，對他評價便是對整個小組的評價。

四、個別檢驗。小組激勵

通常在合作學習的名義下沒有了老師撒網式的隨意點名，優秀學生又包攬發言權，小組合作的學習方式往往成為一些學生逃避獨立思考的避風港。由此，在合作學習后教師有必要對個別學生的學習情況進行隨機的抽查與督促。課例中我在小組合作學習任務完成以后，對部分學生采用個別測試的方式檢查其學習情況，并依據個人的表現和成績來評價整個小組的活動效果。這樣任何一個組員不努力學習，都會影響到壘組的成績，從而使學生無法以小組為掩護來逃避自己的學習責任，促使小組內成員互相督促，人人參與小組活動。

在小組合作學習中我們需要把傳統課堂教學中鼓勵學生個人之間競爭的獎勵形式改為面向小組的合作性獎勵。在課例中我在每次合作學習后都依照各組合作學習情況晉星獎勵，并與小組成員平時成績掛鉤，從而使學生關注小組整體的進步發展，激發學生小組合作學習的興趣和動力，讓合作學習產生實質效應。

學習方式的變革是新課程改革向我們提出的帶有挑戰性的重要任務之一。我們第一線的教育工作者在教學實踐中對合作學習方式的運用進行了有益的探索，但是也出現了一味追求合作學習的形式而忽視學生知識掌握、能力提高和情感培養的情況。教學應該結合實際采用合適的教學方法，合作學習方式的運用并不是越多越好，而應該在“有效互動”上多下工夫。(作者單位江蘇省南通中學)

責任編輯張曉楠