協作.民主.競爭.遍通

“我不敢舉手回答問題，答錯了老師會‘張牙舞爪’。” “我向老師提了一個課外問題，老師說我有意搗亂課堂教學。” “××同學課堂做小動作，老師讓他在門口‘站崗放哨’一節課。” 面對學生天真的臉蛋，耳聞學生稚嫩的聲音，我們的心靈能不被震撼嗎?我們教師真的就像學生口中所說的如此“惡劣”嗎?對此，我綜合自己多年教學實踐，實行了“協作、民主、競爭、溝通”的教學管理模式，取得了良好的效果，愿同仁多指正。

一、互助競爭一學生“結對子”活動

培養學生合作溝通的能力，形成取長補短，共同進步的學習局面，是“一切為了學生，為了學生的一切”給予我的工作新目標，對此，我班開展了學生“結對子”活動。具體操作辦法是根據學生語文每單元測試成績高低，安排一半學生當“小老師”，另一半學生為“學生”，以“一幫一”的形式展開活動。活動中，一方面讓“師生”之間互相檢查作業，互相考背課文，互相交流學習得失，形成平等協作的關系。這種形式不但減輕我的工作負擔，而且節省了時間，起到了良好的督促效果；其次，放手讓“小老師”因材施教，管理好自己的“學生”，“小老師”要檢查“學生”的書面作業，要指導“學生”如何寫作文，要幫助“學生”解決疑難問題，要“批改”學生的周記…一這種新型的師生關系，不僅鍛煉了“小老師”的管理能力，提高了他們的綜合素養，還明顯地促進了后進生的轉化。 在競爭“小老師”上崗的過程中，有效地形成了比學趕幫的學習氛圍。我班有位學生叫白苗，她好勝心特別強，在第一次考試中成績不夠理想，當了“學生”。她在當“學生”期間，曾滿信心地對我說：“王老師，我下次一定能當老師。”我當時笑著鼓勵她：“你一定能行。”果然，經過不懈的努力，加上“小老師”的幫助，她在第二次考試后如愿以償，當上了“小老師”。在這種競爭關系中，所有“學生”都在努力進步，想當“小老師”，而所有“小老師”在努力教好“學生”的同時，也在不斷充實自己，因為他們怕自己倒退為“學生”。

二、民主開放——“以人為本”的管理模式

俗話說：“孩子天生有犯錯誤的權利”。要使學生發展，首先得寬容他們在發展過程中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。為了能讓學生在寬松、和諧的自由空間中與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，我實行了“以人為本”的民主、開放的管理模式。 我首先讓學生“我筆寫我心”：你最喜歡老師怎樣對待你?當你犯錯誤(第一次、第二次、第三次、三次以后)時，希望老師怎樣對待你?你最害怕老師怎樣待你?其次，我把所有學生的“心愿”仔細看了一遍然后我把“學生的心聲”裝訂成冊，掛在教室的墻角里。最后，我告訴學生，我將以他們的心愿管理他們時，學生歡呼雀躍。 讓我出乎意料的是，在這種民主、開放的管理模式下，連續犯三次錯誤的學生竟毫無一人。當我第一次面對微笑原諒學生的錯誤時，他們是輕松的；當我第二次心平氣和地原諒學生錯誤時，他們是感激的。班內平時上課調皮搗蛋的學生，平時不按時完成作業的學生在我“寬容”的教育方式下，反而真正懂得了自尊自愛，犯錯誤的次數少了，并且都能做到有錯就改。 “以人為本”的民主、和諧管理方式，真正走進了學生的心里：當老師尊重學生時，學生會回報給老師無限的崇敬；當老師賞識學生時，學生會回報老師意外的驚喜；當老師寬容學生錯誤時，學生會讓老師看到改過自新的新形象。

三、激勵溝通——設計“量化考核表”

有一次，坐在數量里與學生閑談時，我班的學生惠雨培說：“王老師，我給你提個好建議。”當我問她時，她喜形于色地說：“給咱班每位同學一百分，他表現好時加分，表現不好時扣分，肯定效果很好。”學生的一句話，馬上引起了我的興趣，何不這樣試—試呢? 首先我讓學生每他設計一張“語文量化考核表格”，考核項目包括：課堂表現、書面作業、家庭作業、朗讀、課外閱讀、作文、寫字等諸多方面。并在表格中設計了學生姓名、周數、本周得分、總積分欄，還專門設獎勵方式及家長意見欄，并且規定每人增加5分予以表揚獎勵。接著我按小組選取了四個“量化考評組長”，專門負責本組學生量化打分；然后一周下來，量化考評組長在我的指導下根據組內學生表現，填寫各項目量化得分及本周得分，再送交與我，由我填寫學生各周量化累計積分。 這種一周一小結，一周公布，一周—獎勵，一周一反饋的量化考核辦法操作起來并不輕忪，但效果顯著。其一，形成了學生之間的良性競爭，充分釋放了學生的學習潛能；其二，用激勱的辦法點燃了每個學生的火花，充分動了學生學習的積極性；其三，搭建了老師、學生、家長溝通的橋梁，讓家長成為了教師教育和管理的合作伙伴；其四，尊重了學生的獨立性、個體性和差異性，為后進生提供了循序漸進的機會；其五，列學生的優缺點提供了縱向的記錄，能清楚地了解每個學生的發展過程。 (作者單位陜西省榆林市清澗縣城關小學) 責任編輯楊博