讓學生養成良好的自主學習習慣

蘇教版五年級下冊第六單元《分數的基本性質》導學案。

活動一：小組內交流預習內容。

活動二：全班圍繞預習題展開交流：每組發言人發言，其他組補充完善；師適時引導，概括出性質并板書。

“你還知道了什么”交流時，溝通整數除法中商不變的性質與分數的基本性質之間的關系。

活動三：練一練1～2題。

根據已學的知識，自查自改答案，組內交流，組長批改，有錯的要改正并說明錯因。

活動四：“你還有什么疑問?”組際交流，解疑。師適時介入引導。

活動五：評出最佳發言人，最佳合作小組。

從上面的導學案中，我力求體現培養學生良好的自主學習習慣的三點做法。

一、培養良好的課前預習習慣

“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深。也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”培養學生良好的自主學習習慣，首先要培養學生良好的課前預習習慣，變先教后學為先學后教，變“要我學”為“我要學”。在上面的預習單中，反映出培養學生預習習慣的“四個要”：

一要明確預習的目的、任務和要求；二要了解本課內容的重難點以及知識的發生過程；三要嘗試練習；四要記，錄不理解的問題。雖然編寫預習單讓我煞費苦心，但長久堅持，學生養成了認真填寫的習慣，在課堂上他們不斷體驗到預習給學習帶來的輕松高效，久而久之，預習就變被動為主動，習慣自然成了。

二、培養學生勇于質疑的習慣

“為學患無疑，疑則有進。”由此可見，引導學生善于發現問題，提出問題，對于提高學生的學習能力具有重要意義。為培養學生質疑的習慣，我嘗試從以下幾方面著力：

1.在預習時挑疑。

數學知識前后聯系緊密，學生利用已有的知識經驗進行遷移學習時，仍然會有不理解的地方，這時就讓學生記錄下來以各課中質疑。

2.在學習的課題上質疑。

課題既是將要學習的主要內容，也是教學的重難點，引導學生在課題上質疑，將會使學習目標更加具體、明確。如：“什么是分數的基本性質?”，“分數的基本性質是怎么得來的?”等等。

3.對概念、規律、性質、定義以及其中的特殊用語質疑。

如：預習單中提出疑問：“分數的基本性質為什么要加上‘0除外’?

4.對教材內容或老師的講解質疑。

如：《分數的意義》一課，有學生在預習時提出疑問：為什么非要規定分數單位是取單位“1”中的一份，而不是2份或3份呢?

實踐表明，在我的有意引領之下，學生們慢慢學會并喜歡上了質疑，孩子們以自己在課堂上提出了一個有含金量的問題，引發了同學們的思考，激起了爭論的高潮為榮。

三、培養學生善于交流合作的習慣

交流合作學習是自主學習的一種表現形式。交流的過程是學生知疑解疑，發展思維的過程，是學習者之間相互學習，取長補短，共同進步的最好機會。一般對高年級同學而言，要克服羞怯心理，要敢說、不怕說錯。老師要善于營造良好的交流氛圍，微笑鼓勵，互幫互助。想說敢說了，接下來要做到五個學會：學會交往、學會表達、學會傾聽、學會質疑、學會做人。

1.學會交往。

培養合作意識，老師要強化學習小組的集體榮譽，如：在全班交流組內學習成果時，發言人表述的是組內所有人的意見，而不是個人的。在發言人的表述不夠完善時，組內成員可以立即補充，以最后形成相對完善的見解為全組人的驕傲。在上面的導學案中，最后—個環節安排了評比“最佳發言人”、“最佳合作小組”就是為了激發小組合作的動力，個個參與，人人協作，使每個人都獲得不同程度的發展。

2.學會表達。

合作學習要求每個學生敢說、想說、善說。數學本身的特點決定了數學語言要準確、縝密，對學生的語言表達能力提出了較高的要求。怎么才能讓學生“善說”呢?我在教學中多讓學生在操作中充分感受新知，讓學生言之有物。“怎么說呢?”我要求學生學會基本的表述的技巧。比如：語意要完整，可以用上一些關聯詞“因為……所以……”；表達要有層次，如“首先……然后……最后……”等等。

3.學會傾聽。

這是合作，更是交流的前提。傾聽是一種美德，學會傾聽就是學會怎樣尊重別人，這種認識深入學生心中。在小組交流時，同學們都養成了有序發言的習慣。一個人說，其余人就湊上去仔細聽，邊聽邊想，待發言人說完，再予以補充。在全班圍繞一個主題展開交流的階段，學生更要學會傾聽。某小組發言人在匯報時，每個人都在認真傾聽，在思考對這個發言的補充意見或反對理由，接下來就會有小組間的爭辯，交流充分展開，對問題的思考逐步逼近本質。

培養學生的自主學習習慣，是一個長期的過程。只要堅持以人為本，以生為本，課堂就會不斷煥發活力，學生將會獲得全面發展。(作者單位江蘇省如東縣掘港小學)

責任編輯楊博