關于小學生作文障礙的調查報告

調查時間：2010.3.22～2010.5.22

調查地點：洋縣南街小學

調查對象：三、五年級學生、語文教師

調查目的：了解小學生作文的障礙，并能針對這一障礙采

取有效的措施，提高學生的作文水平。

調查方法：對三、五年級各班的10-13名學生、語文教師

進行小學生作文心理障礙抽樣調查。

調查人：趙芝云魯瑩

調查實施：

(一)調查內容：(1)小學生對作文的基本態度；(2)形成這

種態度的原因；(3)對作文教學現狀的看法、希望和建議。

(二)調查對象：對三、五年級每班10-13名學生、語文教

師及部分家長。

(三)調查方式：采用問卷、座談、聽課、看作業等。調

查中，回收問卷168份(每班10～13份、教師13份)，瀏覽教學作文、日記、讀書筆記80余本，聽作文課13節，聽閱讀課20節，召開不同對象座談會3次，研討活動2次，對小學生作文中的非積極心態作了重點調查研究。基本情況如下。

調查結果及分析：

一、小學生對作文的基本態度

(一)對作文興趣感的調查(附表一)：

調查顯示：畏懼、厭惡心理，不喜歡、害怕作文的學生具有隨年級增高之勢。三年級約35.8％，而六年級則為50％。

(二)對觀察、聯想的調查(附表二)：

調查發現：五年級學生比三年級學生對日常生活中的觀察感興趣，并能觀后展開聯想，適時做觀察記錄。說明高年級學生比低年級學生善于觀察想象。

(三)對日記習慣的調查(附表三)：

調查顯示：大部分學生沒有寫作主動性，高年級學生較低年級學生稍好一些。

(四)關于課外閱讀的調查(附表四)：

調查顯示：小學生課外閱讀積累不夠，也不愛寫讀書感想。

(五)查看學生作文和教師座談素材的來源。我抽樣查閱了13個班的100名學生的作文(每班7-8篇)，并與師生座談了解材料來源結果。如下(附表五)：

上表顯示：大部分學生自己的作文材料是從范文中找出來的。來源于生活體驗的不太顯著。

綜上所述：缺乏主動，缺乏興趣，缺乏寫作材料，缺乏真情實感，缺乏創新意識是小學生作文障礙的主要表現。這些消極心理障礙，嚴重地影響了學生作文的積極性和創造性。

二、學生寫作障礙的成因分析(形成這種態度的原因1

(一)小學生自身的知識水平不高對作文的制約(學生方面)

1.小學生對作文的內涵認識不足。

小學生對作文概念的認識不夠清晰、正確和科學，存在著誤區。這種認識上的誤區最大的表現就在于他們常常把作文與創作等同起來了。創作是作家、文學家的事情，而作文則是我們每一個人都能做到的事情。把作文與創作等同起來，無疑要求我們每一個人都要成為作家、文學家了，這顯然是不可能的。而正因為這樣，使得小學生在一開始學習寫作的時候就有了這種心理上的沉重負擔，阻礙了他們的進步。

2.基礎知識不扎實對作文的制約。

小學生的基礎知識不扎實是造成其作文成績不理想的原因之一。一些小學生的作文不但常常因為不會寫字而留空，而且還經常寫錯字、別字，使基本的意思都得不到完整、通順的表達。這些錯誤都可以歸因于小學生的基礎知識不扎實。俗話說得好，萬丈高樓從地起。要寫作文，就得先會寫字，而一旦學生的基礎知識不扎實，縱有千言萬語也無法表達出來了。

3.生活積累、語言積累的底子薄。

學生觀察生活、認識生活、醞釀情感沒有進入作文教學結構的必要環節。作文教學被禁錮封閉在狹小的課桌內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動，也沒有放到與課內教學同等的地位上，使之有序、有效，往往放任自流，自生自長，教師不作有心人，學生也就對生活熟視無睹，無動于衷，生活積累、語言積累的底子當然就薄了。

(二)教師教學活動中隱藏著不利于小學生作文的因素(教師方面、

1，教師不重視學生的語言積累。

從閱讀課看，一是閱讀少，老師不重視學生多誦讀，多背誦，往往讓學生瀏覽一遍就急忙“開講”。學生該讀的沒讀，該背的沒背，一篇課文上完了，還讀不利落；二是沒有充分發揮閱讀的價值和作用。閱讀教學大多停留在對思想內容的分析和概括上，很少引導學生注意作者是怎樣觀察生活、體驗生活，從生活中獲得素材和靈感的；三是不重感悟，不重內化，不重積淀。不是讓學生自己從讀中感悟，發現寫作規律，而是“喂給”學生各種寫作技巧知識，提供各種“捷徑”、“便道”；不是“厚積薄發”而是“急功近利”。總之，內不注重調動已有生活積累和閱讀積累，外不注重拓展觀察和閱讀的空間，從豐厚的民族文化中汲取營養。這樣忽視生活的積累和文化積淀，學生必然源頭枯竭，感情淡薄，認識膚淺，表達困難。如此困難重重，焉有不懼不厭哉1

2教師的作文指導方式單調、古板，影響學生作文成績的提高。

教師的作文指導方式單調、古板是小學生懼怕作文心理形成的一個重要原因、在我們所聽的作文指導課中。占一半的老師從選材立意，安排結構到遣字造句，無不周到地為學生提供各種“經濟快餐”；代立中心，代列提綱，提供材料，提供范文。教師很少引導學生認認真真觀察事物，踏實地完成自己的生活和閱讀積累，獨立思考寫什么和怎樣寫。教師剝奪了學生的“自食其力”、磨煉意志毅力的機會。長此以往，必養成觀察、思維與積累的惰性，而懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維、表達的硬功。教師的指導方式單調、古板，一成不變，作文訓練方式單一，不符合小學生的學習規律，不但不能引起學生對作文的興趣，反而會削減學生對作文的熱情，增加小學生對作文的厭倦情緒和恐懼感，進而影響其作文成績的提高。

3.作業負擔過重和不合理要求對小學生作文的負面影響。

在現實的教學過程中由于滲透了太多的功利性目的，學生的作業量激增，學習負擔異常沉重，使得小學生們對本來就需要較多時間進行構思和修改的作文更加無暇顧及了。最后唯有“臨時抱佛腳”，在將要上交作文的時候，或胡說一通，或生搬硬套，或順手牽羊，抄襲一篇，或東拼西湊，勉強湊成一篇“佳作”，應付了事。可想而知，這樣拼湊而成的作文能成為好作文嗎?

綜上所述，造成小學生怕寫作文的恐懼心理的直接原因是小學生在作文學習中經受了太多的失敗和挫折，怕自己的作文寫得不好要挨老師、家長的批評和同學的恥笑。怕別人“看到”自己的內心世界。而其根本原因則是多方面的。就主觀原因而言，主要是由于生活經歷尚淺，對事物的認識不夠深刻，尤其是對作文的認識不夠準確和全面，把作文與創作等同起來了，生活積累、語言積累欠缺；就客觀原因而言，教師教學指導的方式方法不當，加上作業的不合理，這些都是小學生懼怕作文心理形成的主要原因。

三、排除學生寫作障礙的方法

(一)正確理解作文概念，加強基礎知識學習

1.以正確使用祖國語言文字為寫作學習的目的。

對作文的概念理解得正確與否，是直接關系到小學生的作文成績的好壞的。語文教師應該正確理解作文的內涵，掌握寫作學習與教學的有關理論，特別要理解語文寫作學習的心理特點并把這些有關寫作學習的理論知識教授給小學生，幫助他們正確理解作文的內涵，樹立正確的作文觀。這樣能使他們懂得并形成這樣一個觀念：其實寫作文是一件很簡單的事情，就是用筆把自己想說的，要說的話寫下來就行了。這樣一來，小學生就會認為作文是一樣很普通的作業，并非像之前所想象的那樣困難。因此他們對作文的恐懼感也就會慢慢地消失。要徹底走出這種認識上的誤區，關鍵的一點就是要明確作文教學的目的。“積作文教學的經驗于一點，必須以指導學生正確運用祖國的語言文字為根本目的。”只要教師們真正以幫助學生正確運用祖國語言文字為作文教學的目的，使他們愿意去說、去寫，盡管寫得不好，但只要不怕寫，肯寫和多寫，進步就會有可能，作文成績就可能得到提高。

2.加強基礎知識學習，練好基本功。

要達到提高作文水平的目的，則需要加強小學生的基礎知識學習，使其掌握基本的寫作知識，這是寫好作文的基礎。例如，加強小學生對字、詞、句、段、篇的學習與訓練，能促進小學生進行廣泛的閱讀和積累；讓小學生知道并理解記敘文、議論文、說明文、詩歌和散文等多種文學體裁的區別和聯系，能幫助他們更好地學會如何運用這些文學體裁進行寫作；讓小學生們懂得在寫作中適當運用順敘、倒敘、插敘、細節描寫、欲揚先抑等表達方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。

(二)開發學校有利資源，營造良好練筆環境

增強學生的作文興趣是克服他們懼怕作文心理的重要一環。教師應該改變作文指導方式單調、古板的現狀，充分發掘多種符合小學生學習規律和興趣點的方式來進行作文指導并輔以多種形式的作文訓練。通過這樣的方法來實現快樂學習與快樂作文，對克服小學生的懼怕作文心理有一定的幫助。

1.利用豐富多彩的活動來作文。

教師可以在班上組織講故事活動。由老師或同學為全班講一個故事，然后請同學們把這個故事完整地寫下來，以說促寫，看誰寫得生動形象。可以舉行演講賽、拔河賽、體操、健美操、書畫、文藝匯演、武術比賽等學生喜聞樂見的活動，讓學生寫活動體會，觀后感。這樣的作文訓練方式，既培養了學生的觀察能力，又培養了他們豐富的聯想、想象能力；既引起了小學生們的學習興趣，很好地消除了他們厭煩的情緒，又鍛煉了他們說、寫、評的綜合表達能力。

2.利用影視資源進行作文教學。

影視藝術是一門迷人的藝術，是當今人們業余生活中必不可少的精神食糧。據中央電視臺調查統計，有60.1％的青少年天天看電視，將電視視為自己成長的“第二老師”。全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)中“實施建議”部分強調指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此，把影視資源納入到作文教學中去，不僅是順應這一建議的創新舉措，更能引起學生的學習興趣，使學生的口語交際能力得到有效的訓練，溝通說寫，為作文打下良好基礎。利用影視資源來進行作文教學，可以有針對性地訓練小學生們在擬題、結構、順序、描寫及語言方面的應用技巧。利用小學生們都耳熟能詳的電影進行作文的示范教學，形象生動，能收到很好的效果。

3.利用自己的博客練習寫作(個人Blog)。

如今利用網絡來進行學習已不是一件新鮮事兒了，小學生也應該有這樣的意識和行動。BIog可以看成是一本網絡日記本。在這里，他們可以把自己的喜怒哀樂盡情地宣泄，因為這不是正式的作文練習或作業，沒有老師檢查，沒有家長的監督，所以不必過于在乎自己寫得好不好。根據筆者的經驗，這樣隨心所欲的“練筆”，只要堅持，作者不僅會對作文有更加深刻的認識，還能使自己的作文水平得到提高。他們還可以和其他網友一起交流自己的觀點和看法，互相借鑒和學習。長期堅持下來，小學生會對自己這本秘密而又公開的日記本里的作品感到自豪，也會體驗到作文的快樂和成就感。他們從此樂于作文，勇于表達，再不必因為擔心會被別人看到自己“赤裸”的內心世界而說假話，作假文了。當然，基于網絡是一把雙刃劍，利用網絡來學習，來寫作，是需要老師和家長的正確引導的。

(三)學校落實“減負”，提高作文興趣

目前，小學生課業負擔沉重已是一個不爭的事實，“減負”的呼聲也持續不斷地響起，但始終難以落到實處。只有首先轉變教育觀念和教育評價機制，全面推行素質教育，以小學生長遠的個性健康發展為出發點和歸宿，不以小學生短期內表面成績的提高與學校的升學率的提升為目標，才能真正落實“減負”。減輕小學生課業負擔要與科學合理布置作業結合起來。作業任務的分配，既不能單一追求數量上的多或少，也不能片面強調質量上的好與壞。作業的布置，不僅要考慮到小學生的時間分配、解決能力等因素，還要思考作業要求本身的合理性。對于作文，應該在提倡真實的前提下，放寬要求，不要有太多阻礙小學生發揮的條條框框，讓他們用自己的方式想說就說。只有使他們感受到自由表達的快樂，才能引起其對作文的興趣，進而克服對作文的恐懼心理，提高作文成績。

(四)學生真實作文，評價保護隱私

寫真事表實情是在作文過程中應該堅持的一個基本原則。因為每個人的生活歷練和情感體驗都不相同，只要寫的是真實的人和事，表達的是真情實感，那么我們的作文就會與眾不同，決不會是人云亦云的廢話了。鑒于小學生因礙于教師的評價而寫“假作文”，出現心理空白的現象，教師可以通過建立和完善獨立評價體系來保護學生隱私，使問題得到解決。獨立的保護隱私的評價是指我們在評價一篇作文的好壞時，不要牽連到太多的德育因素和個人好惡情感，而應僅僅是“就文論文”。按照與作文本身有關的字詞、段落、結構、表達技巧、思想感情及人物形象等因素的安排、使用和表達效果的好壞來評價。此外，教師還應表現出寬容并鼓勵的態度，主動地關注學生的興趣點，在評改作文時尊重學生的表達自由，這樣學生就敢于說真話了。通過這樣的手段來填充小學生的心理空白，可以使小學生無顧慮地表達，在暢所欲言中感受作文的快樂。

(五)拓展課外閱讀，積累作文素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。為此，為了激發學生主動閱讀的動力，其做法：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。

總之，無論怎樣都應以小學生感興趣為前提。只要我們的教學方式與方法是符合小學生的興趣特點的，那么他們就會自主自覺去做的了。作為小學生作文的指導者，應該盡可能地研究和掌握小學生們學習的規律，不斷發掘并嘗試新的有效的方式和渠道，讓小學生們快樂地作文，在作文中感受學習的快樂。這樣，原來阻礙他們下筆的那種懼怕作文心理就會逐漸得以克服，直到消失，取而代之是一種渴望作文的表達需求的強化和敢于、善于作文的表達能力的養成。只有這樣才能真正搞好作文教學，提高語文教學質量，促進小學生語文素養的全面提升。

綜上所述，小學生作文障礙的成因是一個多維的復合本。這個“復合本”的多種要素都指向以“文”為本位的舊作文教學機制。要改變這個現狀，必須從教學改革的希望建議中看到這新機制，應該是以“人”為本位的，從學生需要和發展出發的，能將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作技巧統一起來的，將課內外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優秀文化土壤的作文教學機制。(作者單住陜西省洋縣南街小學)

責任編輯 楊博