朗讀評價的三個“呼喚”

“讀得不錯，掌聲鼓勵!”“啪啪啪……”全班學生在老師的帶領下整齊劃一地鼓起掌。

“讀得真棒，獎勵你一朵小紅花!”老師一邊笑瞇瞇地夸獎，一邊把小紅花貼到學生的額頭上。

走進語文課堂，尤其是公開課上，這種沒有差異的適用于任何一門學科的朗讀評價屢見不鮮。學生固然需要鼓勵，但是這類不“實”、不“導”、不“活”的評價，不能讓學生正確地評價自己的朗讀，不能揉理解、感悟于一體，最終難以真正提高學生的語文素養。“語文味”的課堂呼喚“語文味”的朗讀評價。

一、呼喚評價內容的客觀性

【案例】

(課件出示蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》里的詩歌)

生甲：黃鶴樓送孟浩然之廣陵……唯見長江天際流。

師：讀得正確、響亮，而且有節奏感，很好!如果能慢一點，緩一點，就更好了。誰愿意再讀一遍?

生甲：(又高高地舉起手)

師：仍然請你來讀!

生甲：(語速變慢，有韻味地)黃鶴樓送孟浩然之廣陵……唯見長江天際流。

【點評】

教師對學生朗讀的評價要像一把客觀的尺子，使學生能明得失。在學生朗讀后，教師不能把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，在鼓勵學生的同時要注意評價內容的客觀性。在學生朗讀后，教者的“讀得正確、響亮，并且有節奏感”肯定了學生的成功之處；“如果能慢一點，緩一點，就更好了”又及時明確地指出學生朗讀存在的不足。這種評價實事水是，不但使讀書的那位學生對自己的朗讀有了正確的認識，知道自己今后努力的方向，而且以“潤物細無聲”的方式點撥了其余孩子。可見，在“聽取掌聲一片”的朗讀評價中，教師要堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是要講究批評的藝術。

二、呼喚評價過程的啟發性

【案例】

王崧舟老師在教學蘇教版五年級下冊的《二泉映月》時，是這樣指導學生讀書的：

(大屏幕出示：茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月)

師：誰來讀一讀?(停頓了較長時間，讓學生在心里讀)把兩個詞語連在一起讀，一組一組地讀。好，誰來讀第一組?

生甲：茫茫月夜、如銀月光。

師：讀詞語，正確是第一位的。好，這八個字，你讀得完全正確。這兩個詞，帶給你一種什么感覺?讀的時候，把這種感覺讀出來。

生甲：茫茫月夜、如銀月光。

師：很好，有感覺了。你注意這個“茫茫”。一眼望去，茫茫無邊。你再注意這個“月夜”，它應該是靜靜的，沒有喧鬧，設有嘈雜。有感覺嗎?再讀一遍。

生甲：茫茫月夜、如銀月光。

師：就是這種感覺!茫茫月夜、如銀月光，咱們一起讀——

生：(齊讀)

師：讀書不一定得大聲，輕輕緩緩地讀，更能給人“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍，生：(輕輕緩緩地再次齊讀)

師：很好!帶著這種感覺，誰來讀讀第二組詞語?把感覺讀出來。

【點評】

教師對學生朗讀的評價要像一把鑰匙，能開啟學生的心扉，喚起他們對文本更深層次的思考與體驗。王老師對學生朗讀的評價從“這兩個詞，帶給你一種什么感覺?讀的時候，把這種感覺讀出來”到“你注意這個‘茫茫’，一眼望去，茫茫無邊。你再注意這個‘月夜’，它應該是靜靜的，沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎?再讀一遍”，再到“讀書不一定得大聲，輕輕緩緩地讀，更能給人‘茫茫月夜’的感覺”。王老師評價的過程就是導引的過程，引領學生一步步走進了文本。這種連續的具有啟發性的點撥，激起了學生內心的感情波瀾，使他們的情感隨著對文本語言的感悟在有聲的朗讀中“噴薄而出”。

三、呼喚評價語言的趣昧性

【案例】

師：(出示蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉!”》中的“哇，一條他從未見過的大鱸魚”。)

生：(齊讀，但語氣平淡。)

師：老師現不能為你們喝彩，因為你們的這條鱸魚不大，好像其有半斤，最多八兩

(教室里一陣笑聲。)

生：(再次齊讀，突出了大，讓人感受到見到鱸魚時的驚喜，美中不足的是有些不齊。)

師：(故作疑惑)咦，我怎么覺得有好多鱸魚在跳?

生：(哄堂大笑。)

師：讀齊了，記住，只有一條鱸魚。

生：(再次朗讀，非常整齊。)

【點評】

在評價朗讀時，趣味性的語言是學生“動情誦讀”的磁力場。蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第—位的助手是幽默。”幽默風趣的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑。“因為你們的這條鱸魚不大，好像只有半斤，最多八兩”與“咦，我怎么覺得有好多鱸魚在跳?”這兩句充滿幽默的評價語巧妙地使學生在愉悅中悟出了“弦外之音”，把指導朗讀和理解結合了起來。

課堂上，在學生朗讀之后，教師要根據學生朗讀的實際情況，在愉悅中給學生的朗讀以有效的“修正”與“導引”，“動情誦讀、靜心默讀”的語文味必將芳香醉人!我們也將能欣賞到“別樣的風景”!

(作者單位江蘇省海安縣明道小學)

責任編輯楊博