例證導入的有效性

有效教學是指“教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。”從以上定義中我們可以發現有效教學是從“成功引起”開始的，“成功引起”也就是新課導入。本文《中國古代科學技術成就》的導入為例，探索實現高中歷史課堂教學有效導入的方法。

有效教學是指教師教的活動既教學過程的有效性。教學過程有效性即指教學符合教學規律。怎樣的導入才是有效的導入呢？筆者認為：首先，導入時間的有效性。不管如何導入，教師一定要把握好導入的時長，一般不超過2到3分鐘，如果時間過長就有喧賓奪主之嫌。也就是說，在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好的教學效果的教學。其次，導入效率的有效性。在一定時間內的導入，會對學生學習產什么樣的效果，或者說使得學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的。那么，歷史教學的導入效率的有效性如何來實現呢，筆者認為主要是通過導入激發學生學習的內在動機，使得學習愿意學習和喜歡這節課的內容。按照實用主義哲學的觀點，能滿足人的現實需要和心理需要是人產生欲望的基礎。那么，歷史課導入能滿足學習的什么樣的需要呢？教學實踐表明，學生最喜歡有思想充滿理性的歷史教學。也就是說，通過對歷史問題的思考并與現實問題產生共鳴，把歷史變成有用的歷史，變成學生認識社會和實現自我價值的工具。這樣的高中歷史教學才是學生喜歡的。其次，導入結果的有效性，即教師通過教學活動取得了某種結果，達到了某種目的，滿足了某種需要。還是上面的問題，高中歷史教學的導入如何達到結果的有效性。筆者認為，如果教師的導入達到以下效果，就是達到了導入結果的有效性了。教師通過導入成功地激發了學生學習本節課內容的動機，通過導入學生對本課的內容思考討論得到新的知識和思想，或者使學生體驗到了以前沒有體驗過的經驗。比如：合作學習帶來的經驗，討論學習帶來的思辨，獨立思考帶來的理性等。

按照這樣的標準，筆者出示幻燈片載于《錢江晚報》的2008年國家文物局和科協聯合主辦的重新確定中國古代四大發明的幻燈片。教師：“同學們，這是2008年發生的與中國傳統科學技術成果的一條的新聞。”教師在介紹幻燈片內容后，給學生留一定的時間討論。教師：“余秋雨在2006年在接受一檔電視節目采訪時對中國流傳已久的指南針、火藥、造紙術、活字印刷術的四大發明提出了質疑。他認為，中國古代第一發明應該是天文歷法，大家看了以上關于四大發明的事情，有什么感想呢？”（給學生留一定的時間討論。）老師：“有沒有人把自己的看法分享給大家。”設計兩種答案：同學甲：“我認為現代社會和古代社會已經完全不一樣了，所以我們應該重新審視中國傳統科學技術成就，把那些對中國和世界影響更大的技術作為新四大發明”同學乙：“我不贊成你的說法，我認為我們中國人不應該僅僅把眼光放在我們祖先曾經創造的輝煌的古代科學技術成就，四大發明的內容已經成為我們中國人傳統的看法。我覺得重新確定沒有什么實際的意義，也不會對我們的生活帶來什么影響。大家應該把眼光放在將來。”教師：“其實這就是現代中國人如何看待傳統科學技術文化的大問題。既然大家對這一問題這么感興趣，我覺得應該做兩件事。第一件，我們先要了解我國古代輝煌的科學技術成就，第二件，課后大家可以利用圖書館和網絡查閱資料每人寫一篇論文，題目自擬，就是關于剛才我們兩位同學討論的問題。我將選擇比較好的論文在課堂上宣讀及推薦到學校進行發表。”教師：“現在我們穿越時空，回到那個曾經令無數中國人驕傲的古代去了解中國古代輝煌的科學技術成就。”

以上導入，首先符合導入效率的有效性。從材料上看《錢江晚報》及學者余秋雨都是學生較熟悉的，學生會對材料感到很親近，容易使學生產生興趣。從導入結果的有效性來看，學生對教師這只的問題進行了思考、討論，并可以發表自己的看法。教師布置的課后任務，有利于訓練學生獨立學習和寫作能力，并且可以滿足學生發表小論文的需要。

高中歷史教學處于初中和大學專業教學之間，它既不同于初中歷史教學的常識性和普及性，也不同于大學歷史教育的專業性，但卻承擔著向大學輸送人才的任務。這就決定了高中歷史教學有兩大教學任務，一方面，要使學生掌握歷史基礎知識，另一方面，要培養學生的歷史意識和使學生掌握應用歷史唯物主義和辯證唯物主義解決問題的能力。在新課程背景下，有效地完成中學歷史教學的兩大任務，就是尋找有效的歷史教學方法。本文從歷史課的導入入手，探索有效歷史教學，希望和各位同仁一起走進有效歷史教學之門。（作者單位 陜西省延安市吳起縣吳起高級中學）

責任編輯 楊博