用心設計作業以情批閱作業

數學作業應將觸角伸向小學生生活的每一個角落，可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。那么，如何在新課程理念的指導下，讓作業成為學生學習、創造的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？

一、作業布置多元化，讓學習與發展接軌

1.實踐性作業。

實踐出真知，實踐操作型作業能增強學生應用知識的能力。所以我們應該結合教學設計一些實踐性課外作業。其實，無論是課改還是教改，其最終目的都是增強我們應用知識的能力。但是受到種種條件制約，我們無法以更靈活的形式布置作業。所以我想，我們能不能根據教學內容布置一些實踐性作業。讓學生在做作業的過程中自己走向生活，讓學生只有通過自己的實踐活動才能獲得數據，才能解決問題。

2.感悟型作業。

曾經有一位成功人士在接受采訪時說：對于成功，我沒有什么秘訣，我只是善于把我平時的收獲與感悟積累下來而已。相比之下，我想我們與成功人士的差距，并不在于缺少感官經驗，而在于缺少積累與感悟。其實，無論作為成年人的我們，還是作為學生，在我們的生活和學習中經常會有一些感受、收獲、疑問和發現。這些東西隨著時間的流逝，可能就會忘了。于是我們就非常可惜地把一筆原本可以伴隨我們一生的財富丟掉了。

所以，無論是哪一門學科，我們都有義務讓學生學會并習慣于總結、感悟。感悟型作業我們可以滲透在課堂中，如講了一道有代表型的題目，我們可以讓學生把從這道題中得到的收獲寫下來，寫一些感悟型小日記。這樣學生一方面可以跳出這道題本身，從更高的視角掌握一種方法，另一方面便于學生積累和以后的查閱。更重要的是經常這樣做，學生就會養成這樣一種習慣，習慣久了，就可能成為一種有別于他人的能力。

二、作業批改人性化，讓心與心交流

“幸福的家庭大多是一樣的，而不幸的家庭卻各有各的不幸。”在教學中也一樣：“正確作業的理由大多是一樣的，而錯誤的作業卻各有各的理由。”對于這句話的領悟源于我的一個學生。

五年級學習了分數比較之后，學生的作業中有一道比較1/3與1/9大小的題目。結果我們班一個學生老是做錯，我開始啟發：分子相同的分數，怎么比較大小？學生不會，又啟：一張大餅你愿與3人分享還是與9人同吃。結果學生一本正經地說：“我想一個人吃。”學生大笑，我又問：“你都想一個人吃了，那你說這兩個分數誰大？”學生稍做思考后很肯定地說：無法確定。我與學生大笑之后作罷。后來我又問這個孩子，結果這個學生就給我舉了一個例子：如果是一張小餅的1/3就與一張大餅的1/9無法比較。我恍然大悟，我覺得很愧疚，我覺得自己才是可笑的。我們經常要求學生學會分析，強調培養學生的求異能力、質疑能力，而當學生閃現出這樣的火光時，卻遭到我的嘲笑。這個孩子甚至揭示了教材編排中的一個漏洞，教材中只強調同分母分數，同分子分數怎么比較，卻沒有注明分數比較大小，是在同一單位“1”的前提下而言的。我差點因為自己的魯莽和無知而抹殺了一個孩子可貴的求異、質疑品質。

學生的錯誤源于他對知識獨特的或偏差的甚至是錯誤的理解。所以，在批改作業時我們要更加的人性化，要關注學生的錯誤，讓學生在心與心的交流與感悟中成長。

總之，作業的布置與批改是教師與學生交流的一種特殊的、也是重要的一條渠道。課程改革的推進，要求我們不斷變革我們的教學行為方式，讓我們從作業設計上入手、細思量、巧設計。認真探究教學內容的開放與整合，強調過程的經歷與實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新性和內容的趣味性，讓學生一方面鞏固知識，另一方面發展情感，最后實現個性的全面發展。（作者單位 陜西省靖邊縣第一小學）

責任編輯 張曉楠