新媒體滲透教學

國家義務教育階段數學課程標準指出“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。隨著教育現代化硬件設施的達標與普及，多媒體技術在小學數學教學中得到了越來越廣泛的應用，如何科學合理在數學課堂中使用它，目前已成為教學研究的熱點。本人結合教學實踐工作，就不同數學課堂中如何使用多媒體技術作一初步的探討。

一、多媒體技術在新授課中的運用

新授課是數學課中的主導課型，是教研的主攻方向，其承載著傳授數學基礎知識、培養學生基本技能、促進學生思維發展的重要任務。教學方法流派眾多，各具特色，但不管采用何種方法，多媒體技術均能得到廣泛的應用。從引起小學生注意的對象、注意力集中時間等因素考慮，多媒體的運用應在以下兩方面有所側重。

1．導入新課階段。教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”在新授課的導入新課階段，如果能充分發揮多媒體技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種特點，激發起學生濃厚的興趣及強烈好奇心，就能有效地促進學生的思維，養成主動學習的良好習慣。例如，在教學分數的初步認識時，經典的導入方法都是借助多媒體課件設計以下3個問題，從而順利導入新課。①把6個蘋果平均分給2個人，每人分多少？②把2個蘋果平均分給6個人，每人分多少？③把1個蘋果平均分給2個人，每人分多少？在解決這3個問題時，教師輔以多媒體的聲、色、動畫等，由舊知導入到新知，引導學生主動獲取新知，取得了很好的教學效果。

再如：在教學“認識公頃”這一課時，由于學生對這一新的土地面積單位沒有任何印象，所以在導入新課時可以用同學們熟悉的一個場景做成音畫PPT，學生們看了畫面就知道這是一個常去的熟悉的地方，知道了可以用公頃作單位來表示它的大小，從而引導學生進一步探求1公頃到底有多大，激發起學生強烈的求知欲望，例如，在導入對土地面積單位——公頃的認識時，我們對學生熟悉的園博園風景示意圖進行了展示，同時設計了以下的解說詞：南通狼山風景區是國家4A級風景旅游區，總占地面積1161公頃，其中核心區面積512公頃，在核心區內，園博園占地面積48.5公頃，濱江公園占地26公頃。整個風景區，依山傍水，風景迷人！

2．教學新課階段。新授內容是一節課的重點或者難點，這些內容有的比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而課件的使用可以使抽象的概念具體化、形象化、動態化，加強學生的直觀印象，達到事半功倍的效果。在教學《認識公頃》這一內容時，為了讓學生對1公頃的大小有一個準確的理解，我們帶領全班同學在校園內沿著一個測量好的邊長為100米的正方形走一圈，然后我們以PPT的形式展示這個正方形，使學生牢固地掌握1公頃的概念，同時也切身體會到1公頃的實際大小，這樣在傳統的新授課中，通過多媒體技術的應用，抓住了教學的重點，突破了教學的難點，很輕松地完成了教學任務。

二、多媒體技術在練習課中的運用

練習課就是通過解題的訓練，培養學生的解題技能，發展學生智力，提高學生數學應用能力。傳統教學方法下的練習題形式單一、枯燥，不能激發學生學習的積極性，因此教者在設計練習課時，可以借助多媒體技術從以下幾方面入手，提高練習課的訓練效果。

1.充分利用多媒體課件，盡量使練習的題型多樣化，使學生學得主動，學得積極，學得有趣，學得靈活。把學生抄題、做題的純粹機械練習變為動腦、動口、動手等多種感官參與活動的練習，可以在PPT課件上制成口算練習、選擇練習、判斷練習、操作練習、競賽練習、游戲練習等開放性練習，要盡量將題目設計得生動、有趣，符合兒童的心理特征。

2.運用多媒體的聲音、色彩、圖形，化抽象為形象。例如：結合多媒體演示，把一個邊長為3、4、5厘米的直角三角形繞一條邊旋轉一周，求得到的立體圖形的體積是多少？學生通過多媒體演示發現答案不是唯一的，從而既復習了圓錐的體積計算方法，又運用發散式思維解答了所求問題的三個答案。

3.設計PPT組題練習，讓學生學會歸納。在設計PPT組題練習時，要充分考慮其典型性、示范性，讓學生集中練習后要有所思考與領悟。例如下面的一個組題訓練的課件，就能使學生進一步認識“相遇問題”的特征，理解數量關系，并能正確熟練地解答相遇問題應用題。

①兩輛汽車分別從甲、乙兩站同時相對開出，一輛汽車每小時行75千米，另一輛汽車每小時行83千米，3小時后相遇，甲、乙兩站相距多少千米？

②兩輛汽車分別從474千米的甲、乙兩站同時相對開出，一列汽車每小時行75千米，另一輛汽車每小時行83千米，幾小時后相遇？

③兩輛汽車分別從474千米的甲、乙兩站同時相對開出，3小時后相遇，一輛汽車每小時行75千米，另一輛汽車每小時行多少千米？

三、多媒體技術在復習課中的運用

復習課，主要是鞏固和加深學生所學的基礎知識，使之系統化，教者必須把復習的內容進行系統的歸納和精辟的講解，使學生形成比較合理的、科學的認知結構。在復習課中多媒體技術的運用主要側重于制作課件，對知識作提綱挈領式的展示。例如：在復習小數的分類時，我們可以制成以下PPT，對小數的概念進行解讀。

⑴按小數位數

復習時，也可以結合重點、難點對一些核心知識進行動態展示，直至學生完全掌握。例如，在復習平面圖形的面積計算時，我們可以運用課件來演示出長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形、梯形面積公式推導過程，讓學生進一步加深印象，體會與思考知識與知識之間的聯系，促使學生對所學知識進行精致加工，進一步完善認知結構，發展學生思維能力和問題解決能力。

四、多媒體技術在活動課中的運用

數學活動課，通過有關數學知識及其應用的多種活動，為學生創設了動腦、動口、動手的情境，調動了學生所有的感官，激發了學生學習的興趣，學生的個性得到了充分和諧發展，充分體現了學生的主體地位，是數學教學中不可或缺的教學類型。在平常的教學中，數學活動課往往由于課堂時間及空間的限制，有些活動不能完全施展開，隨著多媒體等信息技術的發展，有些活動完全可以借助多媒體課件來完成，達到事半功倍的效果。

在小學數學教學內容中，概率這一部分內容中所包含的體驗事件的隨機性與體驗等可能性，都可以演繹成典型的數學活動課。在這類活動課中，我們可以把實際活動與多媒體運用結合起來，把多媒體技術作為實際活動的輔助手段，充分實現數學活動課的功能。例如：在讓學生體驗事件的可能性時，我們可以采用拋硬幣、摸球等活動，更可以制作一個轉盤的PPT課件，讓學生親身感受，什么事情發生的可能性是相等的，什么事情的發生的可能性是不相等的，使學生會用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述現實生活中的簡單現象。又如：在一堂“可能性”的教學公開課上，老師在引導學生做概率的實驗活動中，通過多媒體創設各種不同的活動場景，為學生提供了廣闊的、自由主動的學習空間，使教學效果更進一步，其間，多媒體展示了這樣一個畫面：兩個小男孩正在小區內踢球，球飛向三樓住戶的玻璃窗，窗下站著一位老奶奶和他的小孫子，引導學生預測可能發生的事情。像這樣在數學活動課中運用多媒體技術，創設情境，展示一些場景，可以說是對活動課的一種完美的補充。正如一句俗話所說“戲法人人會變，各有巧妙不同”。多媒體技術在活動課中的運用也是全方位的，就看你準備怎樣運用它，詮釋它。

多媒體技術在數學課堂教學中已得到了廣泛的運用，并不斷磨合和創新，這是數學教學手段發展的必然趨勢。隨著信息技術的迅速發展，多媒體教學必將在小學數學課堂中發揮越來越重要的作用。（作者單位 江蘇省南通市通州區劉橋小學）

責任編輯張曉楠