“留守兒童”教育問題的思考

小南的逝去，帶給其家人的，是深深的痛苦和絕望。同時，也震撼了我們的靈魂，我們為小南柔弱的生命痛惜，為他家人的悲傷扼腕，我們更多的是對現行教育中存在的諸多問題深思。一個10歲的孩子，一個尚未開放的花骨朵，卻凋謝于露珠閃爍的清晨，這給我們的家庭教育和學校教育又增添了一筆無法抹去的痛苦記憶。

據報道，小南的爸爸媽媽一直在新疆打工，小南屬于地道的留守兒童。與其他留守兒童一樣，缺少關愛和家庭溫馨的成長環境，讓小南理所當然地有了一種被忽略甚至被遺棄之感。重要的是，在沒有父母引導、督促、幫助下學習與生活，讓孩子在遇到困難時，無法及時克服，久而久之必然累積起來，成為導致禍端的潛在因素。一個十歲的孩子，他的內心是敏感的、豐富的。他們需要呵護、引導、關愛。而當這一切都因為父母外出打工掙錢而無暇顧及的時候，又如何才能避免孩子的心靈與在無助中迷失、困惑呢？又如何才能不引發“娃都沒了，我還掙錢干啥”的悲嘆。

“我不想上學，我作業沒寫完，害怕老師打我。”這一句話里透出了孩子多少的無奈和悲涼：孩子在一種誠惶誠恐的心態下做作業，學習不是自覺自愿，而是為了交作業或者怕被老師和家長罵。作為學校和老師，面對孩子的“不開竅”、“不認真”、“不成器”，除了巴掌或者純粹只是一種口頭恐嚇，不知道該用什么更好的方法來教育和管理。于是，一個個雙重悲愴的事件發生在我們面前，沖擊著我們脆弱的教育神經。

中國青少年研究中心副主任孫云曉說，家庭教育就是愛的教育。首先，父母要給孩子真正的愛，讓孩子感受到愛。其次，父母要引導孩子學會愛，由愛自己、愛他人，推及到愛社會，不能把自愛變成自私。

一、“留守兒童”的生活和教育狀況

據有關部門估算，我國目前的年流動人口已逾1.2億，且呈繼續增長的趨勢。在流動人口大軍中，隨同父母一起流動且處于義務教育階段的學齡兒童、少年約有300萬人數，“留守兒童”則遠遠超出這個數字。據全國婦聯調查顯示，目前全國共有農村留守兒童5000多萬。可見，在我國廣大農村，留守兒童占有不小比例，且在不斷增長。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。

1.監護現狀堪憂。

目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題——溺愛的管教方式。二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。

2.父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。漫長的留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因為月亮每個月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團圓。我希望父母能夠和我一起吃團圓飯，一起看月亮……”

二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

解決“留守兒童”教育問題，應當引起家長、學校、政府、社會等方方面面的高度重視。要求完善和健全社會保障機制，即隨著條件的改善，在經濟發達、農民工集中的地區，實行農民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對穩定的工作，享有子女就地入學接受義務教育的權利。同時，要加快專門學校的建設。在農民工集中地區，鼓勵、扶持專門對民工子女進行義務教育的社會辦學，適當降低辦學條件的“門檻”，并切切實實給予必要的政策、資金傾斜。但從當前來看，解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應從農民工輸出地即農村入手。

1.家長：努力承擔起教子之責。

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。

家長應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

2.學校：加強管理，傾注關愛。

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。

3.地方政府：營造良好的社會環境。

隨著我國市場經濟體制的建立和完善，農村人口進城務工會越來越多，過去那種穩定不變的家庭結構已經打破，經常性缺位的家庭結構開始形成。對于處于兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。

建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由各級地方政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。

教育是一個系統工程，學校教育、家庭教育和社會教育三者統一，相互配合，協調一致。學校教育、社會教育是公共教育，家庭教育是私人教育。學校教育側重知識教育，而家庭教育是情感教育，包括道德教育、生活教育、人格教育等，濃縮成一個字，就是“愛”的教育。真正的愛，體現在生活的點點滴滴中。作為留守孩子，父母都難得一見，他們體會到的愛更是久旱的雨露。

責任編輯張曉楠