論《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師素質(zhì)的要求

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”這為我國的英語教學(xué)提出了具有跨時代意義的全新理念，同時也提出一個新的問題，作為新時代的英語教師，應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)，才能與時俱進(jìn)，更好地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出貢獻(xiàn)？

一、英語教師應(yīng)該具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵，說到底取決于教師的素質(zhì)。一個優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應(yīng)當(dāng)具有較高的水平，所謂“學(xué)為師表，行為示范”。同時，教師應(yīng)在教育工作中研究和探討教育理論，調(diào)查、研究和分析問題，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學(xué)方法。教師還要具有營造和控制教育環(huán)境的能力。再者，英語課是跨文化的人文學(xué)科，所以，外語教師必須比其他一般學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語國家民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。

二、英語教師應(yīng)具有實施任務(wù)型教學(xué)模式的能力

英語教師除了擁有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)外，還要具有實施任務(wù)型教學(xué)模式的能力。傳統(tǒng)的外語教學(xué)只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)。這顯然與我們“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違背。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語交流。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。Skehen (1998) 對“任務(wù)”定義有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。Nunan (1989) 認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。因此，筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-Task)；任務(wù)環(huán)(Task-cycle)和語言知識要點(Language focus)。其中，任務(wù)環(huán)(Task-cycle) 是核心部分。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然，同時也成為推進(jìn)英語素質(zhì)教育的一種手段，因而英語教師具有實施這一優(yōu)化的教學(xué)模式的能力也成為一個必然的趨勢了。

三、英語教師還要具有實施發(fā)展性評價的能力

評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。因而，作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教師，還應(yīng)具有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果實施發(fā)展性評價的能力。

素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生的全面的發(fā)展的評價，即把形成外語能力的各個要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評價對象，以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本目的的，重過程、重評價對象主體的教學(xué)評價。評價的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評價的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價與整體性的評價能有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)建民主化和人性化的發(fā)展性教學(xué)評價體系。

綜上所述，國家新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育提出了新的要求，提供了新的思路，我們要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，把任務(wù)型教學(xué)模式和發(fā)展性教學(xué)評價整合到教學(xué)實踐中，從而推動學(xué)科素質(zhì)教育的發(fā)展。（作者單位 江蘇省馬壩高級中學(xué)）

責(zé)任編輯楊博